雙減背景下的作業(yè)設(shè)計15篇[必備]
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計1
減負(fù)勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學(xué)校教的化價值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點,是學(xué)校、社會和家庭的連接點,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、負(fù)擔(dān)和成果的關(guān)鍵點。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長特別關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?帶著這些疑問,我仔細(xì)觀看了浙江省教化廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與管理》,收獲頗豐,使我相識到:
一、做到“志向的作業(yè)管理”——提高課堂效率
志向的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字,這八個字的動身點,全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,削減老師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和訂正的機(jī)會。
為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,在精選的基礎(chǔ)上,更要提倡設(shè)計,體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計,是今后發(fā)展的方向,也是探討的重點。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過程中發(fā)展實力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個我們熟識的“生疏人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是老師的基本職責(zé)。不要把落實教學(xué)目標(biāo)的行為延長到家庭作業(yè),更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);假如課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù),關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說,“作業(yè)是老師細(xì)心設(shè)計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過一項作業(yè),讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,發(fā)覺了愛好愛好,同時也懂得了感恩!”所以我們要主動探究作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導(dǎo)每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運動……閱讀與運動,讓學(xué)生豐盈精神,強(qiáng)健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有安排地結(jié)合每月的'節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學(xué)期的無作業(yè)日主題,給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以激勵學(xué)生參與家務(wù)勞動,融入家庭生活,參與各類體育、藝術(shù)活動,呈現(xiàn)個人才藝等。
設(shè)計單元類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí);設(shè)置合作類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作;設(shè)置體驗類作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體驗;設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè),提升學(xué)生綜合實力;設(shè)置嬉戲類作業(yè),讓作業(yè)充溢無限趣味;設(shè)置表達(dá)類作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設(shè)置手工類作業(yè),培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設(shè)置探究類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì);設(shè)置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設(shè)置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的養(yǎng)分餐……信任通過形式多樣的“作業(yè)”,肯定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)愛好,達(dá)到減負(fù)目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施,真正落實學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo),讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),還給學(xué)生一個輕松健康的作業(yè)空間,真正實現(xiàn)育人的全面化、特性化、精準(zhǔn)化。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計2
“雙減”是本年度的熱門詞,也是高頻詞。“雙減”究竟要怎么減?如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計?讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì),是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設(shè)計的探索。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念!半p減”背景下,作為一線老師,一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念,不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來的.“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”,在課堂上,要知道把學(xué)生放在何處,學(xué)生是學(xué)習(xí)的。主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān),讓孩子有更多自我選擇的時間,讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長,更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人這一目標(biāo)。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致,可以是長周期作業(yè),也可以是短周期作業(yè),有些容易的作業(yè)也不能用時太長。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實際相結(jié)合。學(xué)生的實際情況是千差萬別的,要考慮到學(xué)生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結(jié)合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調(diào),總體要保持在一個科學(xué)合理的框架內(nèi),如語文作業(yè)多的,數(shù)學(xué)就適當(dāng)少一點,數(shù)學(xué)作業(yè)多了,英語作業(yè)就少一點,班科任要互相協(xié)調(diào),班主任在這個過程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了,避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講,作業(yè)是一個育人的過程,優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的,作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話以及老師影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,所以過程性評價比終結(jié)性考試評價更重要。
在雙減政策的大背景之下,深度學(xué)習(xí)、作業(yè)評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習(xí)慣于直接布置作業(yè)本和購買課輔的我們,作業(yè)設(shè)計成了一個既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天,教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題活動。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計3
在本次活動中,我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設(shè)計、曹海鷗老師對四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設(shè)計。金理聘老師基于教材,從學(xué)生視角出發(fā),設(shè)計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè),注重讓學(xué)生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識,即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題,進(jìn)行針對性鞏固,并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。雷老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計兩個方面進(jìn)行了分享。
通過今天的活動學(xué)習(xí),我對作業(yè)設(shè)計有了一定方向和思考:
1、作業(yè)設(shè)計既要心中有“教材”(即整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系),又要眼中有“學(xué)生”(即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求);
2、分層設(shè)計作業(yè),平時已經(jīng)開展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升,但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌,學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來也可以根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計;
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用,也是接下來需要思考的問題。
作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機(jī)組成部分,是課堂學(xué)習(xí)的知識技能及時鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達(dá)到"會用”,使學(xué)習(xí)的知識形成技能,轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力,提升認(rèn)識水平,還必須通過復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。
作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,與教學(xué)價值互補(bǔ),是推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會時間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現(xiàn)今,孩子的課業(yè)壓力是非常大的,每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。
在“雙減”政策下,要想解放孩子,最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計問題。
第一、要設(shè)計好作業(yè)的時間。
作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說,作業(yè)時間在一定的范圍之內(nèi),時間越長越好,但你超過了一個拐點以后,他可能作業(yè)做的時間越長,他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說這個孩子,他一個晚上只能做四個小時的作業(yè),他做到12點,他就困得不行了,他要睡覺了,但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個小時的作業(yè),這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了,他學(xué)習(xí)效率很低,第二天聽課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時間會高于學(xué)生實際完成的'時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個題目花5分鐘就能完成,但事實上,絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間,往往是按照班上最好的那個孩子來進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時,不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯題整理等額外的時間,對于我們的學(xué)生來說,都是重要的。
第三、我們老師要設(shè)計分層作業(yè)。
每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會進(jìn)行錯題整理,從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看,我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè),應(yīng)該具有情境化,注重學(xué)習(xí)知識和技能,注重圍繞一定的主題來完成,注重作業(yè)的開放性,反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目,就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性,這個是可選的,未必每一條作業(yè)都要合作,其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好,還不如不要合作,有的時候適得其反。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計4
作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù),可以檢測教學(xué)效果,有助于教師及時把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識,提升應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而,在過去相當(dāng)長時間里,過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān),不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策),由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害,因而在社會上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng),學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等,特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生,不得安排紙筆考試,不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線,每個教師都必須了然于心,時刻自警、自省、自勉、自勵,要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。
有人認(rèn)為,學(xué)生的作業(yè)少了,教師的負(fù)擔(dān)也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認(rèn)識其實是一種嚴(yán)重誤解,雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己,但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認(rèn)識到,“雙減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來,而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對于三年級以上的學(xué)生來說,教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,要做到少而精,精而有趣;對于一、二年級的學(xué)生來說,雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試,但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流,教師必須以更生動更活潑的形式,譬如以問答的'形式來安排“口頭”作業(yè),這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果,更為重要的在于,能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡單的事情,需要教師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深入的教學(xué)研究,課前準(zhǔn)備要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,知識要點要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計既要面向全體,又要兼顧個體差異,教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化個政策推出的周期和程序都是規(guī)范的,可見教育不是僅僅是教育的問題,而是社會是國家共同要面對的問題。正當(dāng)有的學(xué)校還在評述政策的可行性時,我們教育人更應(yīng)重點思考如何好好落實“雙減”。
從浙江校長的論壇報告中,可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿,幾個學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗,結(jié)合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負(fù)擔(dān),提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”,即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設(shè)計“四式設(shè)計與管理”,即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式,以及博物館式創(chuàng)生作品設(shè)計,應(yīng)該是減少作業(yè)負(fù)擔(dān),又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物,努力滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計5
在當(dāng)前“雙減"政策下,教師必須適應(yīng)新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計給我們老師對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實踐運用提供了可參考的范本,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。
作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會學(xué)習(xí)方式,實踐過程性的學(xué)習(xí)任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里XX老師提出要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時間的'作業(yè)功能與特點,設(shè)計適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時教師要自主提升設(shè)計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵學(xué)生選做多做.同時還克布置題組作業(yè),在對比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建能力.
總之,這次的學(xué)習(xí),使我感觸頗深,教師的成長之路離不開學(xué)生、離不開教材,更離不開不斷的學(xué)習(xí),有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計6
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國家政策的出臺,成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革,充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用,助力學(xué)生健康全面發(fā)展,是廣大教師需要思考的新問題。
一、在作業(yè)目標(biāo)上,處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系
科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效,同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科,要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量!半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
在政策范圍內(nèi),數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,接下來要考慮的就是,在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)?如何“少而精”,如何體現(xiàn)“能力為重,素養(yǎng)為本”?
比如:布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看,16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù),有的只在加法當(dāng)中用到,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到,從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說,要把力氣花在刀刃上。
當(dāng)然,不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí),會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厭”。
二、在作業(yè)內(nèi)容上,處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系
華羅庚曾說:“學(xué)數(shù)學(xué)不做題,等于入寶山而空返!痹谛畔⒒慕裉,要幫助學(xué)生找到“題!币巡皇请y事,難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”!半p減”文件明確要求:系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。
基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下,為什么還要布置探究型作業(yè)呢?
顧泠沅教授有一項研究,將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好,而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。
也就是說,我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練,卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”,讓學(xué)生有更多機(jī)會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn),應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計,而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀,再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程,進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。
小學(xué)生的探究性作業(yè),不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn),而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá),去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。
比如,人教版三年級的.面積單元,我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是,課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度,以提升學(xué)生個性化的體驗和理解,因此設(shè)計了一個探究型作業(yè):“畫一畫,說道理:一個平面圖形,周長越長,面積就越大,有道理嗎?很有道理,還是毫無道理,還是有一丟丟道理?請畫一畫寫一寫,說明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗,舉例、畫圖,表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn),創(chuàng)新火花層出不窮,作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。
數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”,數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的,不僅僅只是做題,可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。
三、在作業(yè)評價上,處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系
作為日常教學(xué)來說,做好作業(yè)的評價,完成了批改,才算完成“作業(yè)程序”!半p減”文件對此也有細(xì)致具體的要求:教師要認(rèn)真批改作業(yè),及時做好反饋,加強(qiáng)面批講解,認(rèn)真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到:不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問,批改作業(yè)屬于教師的工作,“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則,教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量,但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”,家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”,這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作,都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“×”,反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲,還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時,盡量多一些鼓勵,多一些尊重。有時一句話,足以鼓勵學(xué)生的斗志;一個符號,可以緩解學(xué)生的焦慮;一個圖示,能激活學(xué)生的思路。
課程改革背景下,數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活,要與其他學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配,原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”!耙淮问止ぶ谱鞯膶W(xué)具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”,用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>
記錄下來,都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。
如果我們保持欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后,設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處?”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果,如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時間和空間,他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中,學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè),也是跨學(xué)科綜合實踐的作品,如下圖。
數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說,人人可以做不同的作業(yè),要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來,如果有信息技術(shù)的支撐,基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能,更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計7
小學(xué)生的年齡比較小,在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中不夠自覺,所以很多知識都不能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師需要通過作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固,并且通過作業(yè)檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)了不足。而傳統(tǒng)的作業(yè)都是比較單一,籠統(tǒng)的樣式,教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行布置,作業(yè)的完成形式大多是書寫,對于很多學(xué)生來說并不適合,學(xué)生完成的興趣很低。并且因為學(xué)生彼此間具有差異性,在相同作業(yè)的情況下,有些學(xué)生完成作業(yè)比較容易,有些學(xué)生完成作業(yè)比較難,這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果,部分學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要在原有的作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行個性的延展,制訂不一樣的作業(yè),以滿足不同學(xué)生的需求,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到作業(yè)對自身的提升,從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
一、開展多元化作業(yè),提高學(xué)生完成熱情
小學(xué)傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多都是通過書寫的方式對作業(yè)進(jìn)行完成,這樣的作業(yè)完成方式會遭到學(xué)生的厭倦,不能提高學(xué)生對英語作業(yè)完成的興趣。所以教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開展多元化的作業(yè)布置,在原有的書寫完成上加入更多的實踐、調(diào)研類作業(yè),增加英語作業(yè)完成的形式,從而挺高學(xué)生對英語作業(yè)的完成興趣。并且多元化的英語作業(yè)也可以豐富學(xué)生的知識,讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候找到學(xué)習(xí)英語的樂趣,逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語。
例如,在學(xué)習(xí)四年級上冊《1。esson13AtSchool》的時候,教師可以讓學(xué)生在課間進(jìn)入校園,深入了解校園當(dāng)中的校園文化以及校園的建設(shè),通過實踐的方式對課堂上的知識進(jìn)行了解。并且教師可以讓學(xué)生在學(xué)校里去尋找一些英語當(dāng)中出現(xiàn)的名詞,和其他學(xué)生進(jìn)行分享,擺脫學(xué)生以往在作業(yè)本上直接書寫的方式,讓學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內(nèi)容的本身,對英語知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據(jù)學(xué)生的實際情況,布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性,有的學(xué)生能力強(qiáng),學(xué)習(xí)速度比較快,而有的學(xué)生能力弱,學(xué)習(xí)速度比較慢。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中的作業(yè)布置也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計,這樣才可以讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當(dāng)中對自身的不足進(jìn)行更準(zhǔn)確的完善。教師在根據(jù)學(xué)生實際情況布置作業(yè)的時候,也一定要及時了解學(xué)生的能力變化,根據(jù)學(xué)生的變化實時調(diào)整作業(yè),從而讓學(xué)生可以在作業(yè)的完成過程當(dāng)中對自身進(jìn)行更好的提升。
例如,教師在開展四年級第四單元《Shopping》教學(xué)的時候,可以對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù),首先是基礎(chǔ)較好的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,在shopping原有的用法上拓展ing的其他詞語。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師則可以讓這部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習(xí),然后再嘗試對《shopping》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解,提高學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè),減少學(xué)生的問題
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)過程當(dāng)中,普遍都是個人作業(yè),學(xué)生在完成的過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)問題,而問題無法解決的話,就會導(dǎo)致學(xué)生之后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)非常大的失誤。所以教師可以讓學(xué)生通過小組開展合作作業(yè),集體對作業(yè)進(jìn)行完成,從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如,教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成,首先讓學(xué)生自己組建自己的小組,每四個人為一小組,小組內(nèi)的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè),讓學(xué)生通過彼此的努力,合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過程當(dāng)中,教師可以給予學(xué)生一定的`引導(dǎo),讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)小組合作。同時教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過程當(dāng)中和其他學(xué)生表達(dá)自己的想法、看法,從而減少學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題。
四、結(jié)束語
小學(xué)英語教師在作業(yè)布置的過程當(dāng)中,應(yīng)該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展,布置更多實踐和調(diào)研類的作業(yè),讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。同時教師在布置作業(yè)的時候也一定要根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)生的個人能力來布置,讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的時候,對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè),讓學(xué)生可以通過小組的形式完成作業(yè),減少在完成作業(yè)時出現(xiàn)的問題,從而更好地對自身進(jìn)行提升,實現(xiàn)作業(yè)的多元化的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
“雙減”背景下,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計
最近“雙減”政策的出臺,引發(fā)了社會熱議,如何讓學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下去,成為大家討論教育減負(fù)的焦點。作為一線教師的我們也在摸索中前行。如何科學(xué)、客觀地衡量每個學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓作業(yè)更有趣味、更加個性化,是我們在“雙減”政策背景下,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的重要任務(wù)之一。
作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要手段之一,對學(xué)生課堂知識的掌握和理解起到檢驗、運用的作用。然而,在基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村,大部分老師在作業(yè)的設(shè)計和安排上存在諸多問題,如題海戰(zhàn)術(shù)、抄寫內(nèi)容較多、形式單一等,不僅對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生影響,還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量下降。為此,我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身教學(xué)實踐,從層次性、趣味性、多樣性幾個方面,對
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計8
讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處,如今,我國“雙減”工作已全面開展,落實“雙減”政策,需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實處。近期,根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個話題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過“四個強(qiáng)化”來落實作業(yè)管理:強(qiáng)化作業(yè)總量控制,強(qiáng)調(diào)一校一案,建立作業(yè)公示;強(qiáng)化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè);強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng),小學(xué)晚九點不做作業(yè);強(qiáng)化教師責(zé)任落實,提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡單地停留于時間管理,應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題,以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設(shè)計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量,通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類,一類是學(xué)生的個人錯題庫,另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場,使用現(xiàn)有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過操作、計算和推理,使問題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達(dá)到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設(shè)計,分為三個角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說,對作業(yè)設(shè)計應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫,一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫,因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。
從診斷教學(xué)的視角來說,診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容,一個叫結(jié)果診斷,另一個叫過程診斷。現(xiàn)在大多是利用信息技術(shù),利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué),利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進(jìn)行個性化的診斷。在教學(xué)中,老師及時把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問題在哪里,這是作業(yè)結(jié)果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過程記錄,是做作業(yè)的時候,隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時候,第一下選的是A,過一會選的是B,最后選B對了,老師就認(rèn)為學(xué)生懂了,其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過程,我們并不知道。實際上,也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久,學(xué)生猶豫的過程就特別有價值,就應(yīng)該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業(yè)的.視角來說,不僅要提倡教師設(shè)計和編寫作業(yè),也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計和編寫作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計過程,就會不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設(shè)計和編寫作業(yè),我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異,以達(dá)到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學(xué)生做作業(yè)的過程,是否鞏固了知識,提升了能力,習(xí)得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計,依然是我們今后研究和探索的重點,努力設(shè)計出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。
“雙減”政策背景下,學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那么,“雙減”背景下,該如何進(jìn)行作業(yè)建設(shè),才能達(dá)到在有限的時間內(nèi),有效地對課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和輔助,同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,做到減量不減質(zhì),真正達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)目的?為了給教師做好更好的思路指引,學(xué)校邀請區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設(shè)的培訓(xùn)。
通過這次培訓(xùn),我更加清楚:什么是作業(yè)?作業(yè)有何價值?如何理解作業(yè)系統(tǒng)?這三個問題。尤其對作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認(rèn)識。同時認(rèn)清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標(biāo)意識、作業(yè)難度走向兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時間過長、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設(shè)計能力弱、作業(yè)管理內(nèi)涵不足等問題。這些問題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負(fù)擔(dān)越來越重、甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負(fù),必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業(yè)建設(shè)理論基礎(chǔ),站到一定的高度,宏觀把控作業(yè)設(shè)計。
通過這次培訓(xùn),我深入了解到單元作業(yè)設(shè)計的理念。什么是單元作業(yè)設(shè)計?單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求?如何評價單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?在作業(yè)建設(shè)時,要以育人為本,與教學(xué)目標(biāo)一致,設(shè)計要科學(xué)、新穎,難度要適宜,時間需控制,體現(xiàn)選擇性,結(jié)構(gòu)要合理。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計9
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教化回來正規(guī),讓教化回來校內(nèi)。通過觀看講座,我們對作業(yè)設(shè)計有了清楚的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時,課外作業(yè)削減書面作業(yè),設(shè)計能拓展學(xué)生思維邏輯實力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而好玩”以及支配生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡潔的事情,須要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深化的教學(xué)探討,課前打算要更加充分,教材研習(xí)要更加透徹,學(xué)問要點要更加突出,學(xué)生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據(jù)學(xué)生的實際狀況細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)支配。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的'書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛好;作業(yè)設(shè)計既要面對全體,又要兼顧個體差異,我們也要主動探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計,探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計;
教學(xué)是一條漫長的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿的熱忱投入到教學(xué)工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂中去,減負(fù)增效,提升老師、成就學(xué)生。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計10
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布!半p減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策,具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān),全面壓減作業(yè)總量和時長。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè),三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘,還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,加深理解,在練習(xí)中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂,發(fā)展于課堂,所以一堂課下來以后,自己的目標(biāo)是否達(dá)到,還有哪些欠缺?這些都可以通過作業(yè)來進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。
即使學(xué)生學(xué)會的知識,也是會遺忘的,需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一,作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價值”。
由此可見,研究作業(yè),對于教師來說,是教育的需要。
三、作業(yè)設(shè)計的原則
(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語文要素為出發(fā)點。
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的`基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓(xùn)練點,分布并體現(xiàn)在每個單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習(xí)、語文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語文要素為指引,采用合理的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地落實語文要素,全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時在作業(yè)設(shè)計中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語文要素為出發(fā)點。
例如,我在設(shè)計四年級上冊第二單元的作業(yè)時,首先設(shè)計了這樣的題目(如圖):
設(shè)計意圖:課程標(biāo)準(zhǔn),對各年級學(xué)生的識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學(xué)生來說,會認(rèn)、會寫生字,是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ),就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以,這個目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識記時不能照顧到全體學(xué)生,所以通過作業(yè)檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。
其次,設(shè)計了這樣的題目(如圖):
設(shè)計意圖:本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進(jìn)行閱讀,有助于改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài),培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解文章內(nèi)容。
第一題:回顧提問的角度:針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫法提問,并能根據(jù)判斷提出問題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。
第二題:了解了提問的角度之后,結(jié)合具體內(nèi)容,實踐操作,提出有價值的問題,提問的過程,也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,同時老師能通過問題了解學(xué)生的學(xué)情,看看學(xué)生擅長從哪些角度提問,哪些角度不會提問,還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題,優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中,解答問題。解答問題更是檢測學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容,同時在練習(xí)表達(dá),把學(xué)生的思維引向深入。
(二)以“打好基礎(chǔ),提高能力,發(fā)展思維”為目標(biāo)。
閱讀能力——不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中,更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在四年級上冊第四單元,我設(shè)計了這樣的群文閱讀(如圖):
這樣的群文閱讀,是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀,是對教師語文要素是否落實的再檢測,也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段!抖缮駬(dān)山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計了三個題目,第一個題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力,這是學(xué)生第二層級的能力;第二個題目和第三個題目,圍繞語文要素,從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力,又考查學(xué)生評價鑒賞的能力!对谀ゾ氈谐砷L》中的第三個題目考查的是學(xué)生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中,學(xué)生需要用心閱讀,細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達(dá),表達(dá)就是輸出語言,表達(dá)能力是學(xué)生看得見的成長——不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。
四、作業(yè)實施中的問題
能否設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè),是老師的能力問題。作業(yè)設(shè)計出來,在執(zhí)行的過程中,仍然有很多問題困擾著我。
首先,學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫,動動嘴皮子便草草了事,根本不去邊讀邊思考,所以,感覺老師辛辛苦苦設(shè)計出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價值。
其次,很多學(xué)生,不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握,能力是否達(dá)標(biāo),而是為了給老師交差。所以,所寫題目沒有耐心去讀,用心去想,細(xì)心去寫,只要不放空便萬事大吉。
更有甚者,別人寫什么,他照著抄什么,所有的文字不經(jīng)過自己的大腦。
對于上述的問題,是我在作業(yè)實施過程中很感苦惱的問題,感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。
教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心?不管怎么樣,做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任,設(shè)計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計11
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的持續(xù),課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果,幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問,提高應(yīng)用實力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施,老師的作業(yè)設(shè)計實力也越來越受到重視。通過參與學(xué)校的作業(yè)設(shè)計培訓(xùn),我也有許多收獲與反思。
“雙減”政策背景下,老師要盡量避開出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲處性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí);作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律,作業(yè)的形式必需多樣化,切忌只有單調(diào)的書面作業(yè),應(yīng)當(dāng)增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛的,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)愛好;作業(yè)設(shè)計既要面對全體,又要兼顧個體差異,老師應(yīng)當(dāng)主動探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設(shè)計,探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計;老師還要仔細(xì)批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
在接下來的作業(yè)設(shè)計中,我要做到以下幾點:
1、適當(dāng)限制作業(yè)時間,駕馭好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計作業(yè)時,肯定要站在學(xué)生角度,預(yù)料一下完成作業(yè)可能所需的時間,可以設(shè)計分層作業(yè),在完成作業(yè)時間和內(nèi)容上要分層。因為學(xué)生個體有差異,基礎(chǔ)差的要多留一些時間給他們,基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間敏捷,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理安排作業(yè)類型。一般來講,結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應(yīng)當(dāng)稍高,而活動型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)寫實情景,完成時間較長,可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的探究,又能保持學(xué)生的簇新感,增加做作業(yè)的主動性。
3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)溝通平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè),假如沒有展示的機(jī)會,就會感到失落,以后會丟失完成作業(yè)的愛好;而且,假如老師只布置作業(yè)而不看重效果,學(xué)生也會產(chǎn)生無所謂的看法,消極應(yīng)付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,老師可以讓學(xué)生匯報自己的`作業(yè)成果,尤其是對于注意過程學(xué)習(xí)的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行溝通,使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。
4、加強(qiáng)作業(yè)評價指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計當(dāng)然更重過程,強(qiáng)調(diào)答案的開放和多元,但這并不意味老師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降,相反對老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè),老師就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)必要的信息渠道,指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)址;對于實踐型作業(yè),老師應(yīng)主動聯(lián)系相關(guān)社會單位和人員,幫助學(xué)生走進(jìn)社會大課堂;對于融合型作業(yè),由于學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)存在局限性,習(xí)慣于單科思維,老師應(yīng)適時介入,賜予評價指導(dǎo)。
總之,語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長,我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置,而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類型,為朝氣盎然的語文新課程改革再添一片新綠。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計12
作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會學(xué)習(xí)方式,實踐過程性的學(xué)習(xí)任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合.這里陳加倉老師提出要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時間的作業(yè)功能與特點,設(shè)計適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時教師要自主提升設(shè)計作業(yè)能力.針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業(yè),培養(yǎng)學(xué)術(shù)發(fā)散思維能力,并鼓勵學(xué)生選做多做.同時還克布置題組作業(yè),在對比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建能力.總之,這次的學(xué)習(xí),使我感觸頗深,教師的成長之路離不開學(xué)生、離不開教材,更離不開不斷的學(xué)習(xí),有了名師的引領(lǐng),在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學(xué)上取得更大進(jìn)步,努力找到屬于自己的教育智慧果實。
—作業(yè)設(shè)計,減負(fù)而不減質(zhì)
很榮幸能和溫州小數(shù)人們一起聆聽陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》,汲取專家智慧,收獲滿滿。在此次交流中,陳特再次讓我敬佩的一句話,就是“作業(yè)設(shè)計的研究一直在路上”!此次講座不僅有深度的理論解讀,更有生動的精彩實例,讓我們撥云見日、豁然開朗。
“雙減"政策的有效實施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應(yīng)在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設(shè)計作業(yè),提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計有六大建議:
建議1:布置“一題”研究作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生探究能力;建議2:布置“多解題”作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力;建議3:布置“題組練習(xí)”作業(yè),在對比中加深理解,培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)能力;
建議4:布置“變式練習(xí)"作業(yè),克服學(xué)生思維定式,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力;
建議5:布置操作體驗類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生實踐能力;建議6:布置“主題研學(xué)"作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力(應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、合作意識)。
在陳特的'引領(lǐng)下,打開新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠(yuǎn)。本次活動不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“雙減"工作的認(rèn)識,更是為落實“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負(fù)而減負(fù),“雙減"只是手段和路徑,教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。
“減"不是目的,“減負(fù)不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。加強(qiáng)課堂研究,“增效才能減負(fù)"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負(fù)的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學(xué)的方式方法,否則就會依舊陷入“堤內(nèi)損壞堤外補(bǔ)”的怪圈。提高教學(xué)的有效性,這正是工作室這一年所做的事情一一通過加強(qiáng)單元整合,加強(qiáng)教材之間的聯(lián)系,完善教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設(shè)計,少布置機(jī)械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實踐性作業(yè)。研究作業(yè)設(shè)計,擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容,擴(kuò)寬作業(yè)路徑,改變評價理念,逐步樹立“進(jìn)步即質(zhì)量"的評價觀。
新學(xué)年,新挑戰(zhàn),“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名年輕老師,更應(yīng)肩負(fù)責(zé)任,繼續(xù)秉持初心,扎扎實實立足教學(xué),砥礪奮進(jìn)!“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會
—“雙減"之下數(shù)學(xué)作業(yè)的加與減
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個很重要的組成部分,也是老師教學(xué)過程中的一個重要組成部分,學(xué)生要通過作業(yè)使學(xué)習(xí)的知識形成技能,轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。聽了陳加倉老師的講座,讓我感觸最深的是陳老師設(shè)計的非常豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式,尤其是陳老師結(jié)合STEAM項目化學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生畫一面標(biāo)準(zhǔn)的國旗的案例,更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫國旗中遇到問題:怎么畫一個標(biāo)準(zhǔn)的五角星?怎么畫對五角星的位置?怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星?之后通過查資料、看書、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設(shè)計國旗的故事,在學(xué)習(xí)中滲透愛國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團(tuán)團(tuán)旗的繪制中……
“雙減"之下,作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉(zhuǎn)進(jìn)行簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí),要通過更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言,學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了,負(fù)擔(dān)減輕了,但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了,更強(qiáng)化了自主探究能力的訓(xùn)練。對教師而言,教師要提高自主設(shè)計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上,要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋作業(yè)情況。
第一,要設(shè)計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成作業(yè),這樣既能讓他們有效的完成作業(yè),也不會讓他們的體力跟不上,學(xué)習(xí)效率變低。
第二,要設(shè)計分層作業(yè)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,接受能力不同,所以要注重作業(yè)的開放性。有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,那么在布置作業(yè)的時候,重點在基礎(chǔ)知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心,那么要讓這一部分學(xué)生加強(qiáng)口算訓(xùn)練。有些學(xué)生是拓展類需要加強(qiáng),那么這一部分的學(xué)生要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的思維能力。作業(yè)設(shè)計既要面向全體,又要兼顧個體差異,探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計。
第三,加強(qiáng)面批面改。教師要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分課堂上的時間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實有效率。
當(dāng)然,高質(zhì)量的有效的作業(yè)設(shè)計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實踐中去研究去探討去無善。
“雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù),同時也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)也是一線教師最苦惱的事情。
今天有幸聽到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業(yè)設(shè)計,又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見解,讓我豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習(xí)后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認(rèn)識上的升華。通過這次學(xué)習(xí),筆記、盤點收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計13
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排,有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),那么就要求我們老師要精心設(shè)計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異,設(shè)計有層次的作業(yè),讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學(xué)生,掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,做到心中有數(shù)。通過這次學(xué)習(xí),我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念,立足課堂,精心設(shè)計,爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設(shè)計努力方向:
一、把控時間,系統(tǒng)設(shè)計
作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主,作業(yè)時間并不是越長越好,超過了一定時間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時間越長,學(xué)習(xí)效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè),分層設(shè)計
在現(xiàn)在的教育背景下,孩子的能力隨著年級的升高,不可避免的會產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會和成功的體驗。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個體差異,將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層,作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看,我們既要注重學(xué)習(xí)知識和技能,要圍繞一定的主題來完成,同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設(shè)計時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源,找準(zhǔn)關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計,還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過程,有沒有備學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,我們教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實有效率。
總之,這次的學(xué)習(xí)我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計合理,又要設(shè)計科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計,我們還需要不斷地去探索和實踐。
小學(xué)數(shù)學(xué)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計心得體會 篇7 減負(fù)勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點,是學(xué)校、社會和家庭的'連接點,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話,又該如何通過作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?帶著這些疑問,我認(rèn)真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與管理》,收獲頗豐,使我認(rèn)識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字,這八個字的出發(fā)點,全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機(jī)會。
為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能,在精選的基礎(chǔ)上,更要提倡設(shè)計,體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是教師的基本職責(zé)。不要把落實教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù),關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說,“作業(yè)是教師精心設(shè)計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過一項作業(yè),讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值,發(fā)現(xiàn)了興趣愛好,同時也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè),但可以有多種非書面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀,親子閱讀;引導(dǎo)每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開展健身、親子運動……閱讀與運動,讓學(xué)生豐盈精神,強(qiáng)健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學(xué)期的無作業(yè)日主題,給出無作業(yè)日的實踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統(tǒng)文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動,融入家庭生活,參加各類體育、藝術(shù)活動,展現(xiàn)個人才藝等。
設(shè)計單元類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí);設(shè)置合作類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作;設(shè)置體驗類作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會體驗;設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設(shè)置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無限趣味;設(shè)置表達(dá)類作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設(shè)置手工類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設(shè)置探究類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì);設(shè)置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設(shè)置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到減負(fù)目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施,真正落實學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo),讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),還給學(xué)生一個輕松健康的作業(yè)空間,真正實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準(zhǔn)化。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計14
11月18日下午,在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下,在縣教體局的精心組織下,我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計的設(shè)計與實施》培訓(xùn),上海市教委研究室的王月芬主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型,如何提高單元設(shè)計質(zhì)量三個方面做了詳細(xì)的介紹,名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會:
首先,作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè),可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動,從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè),可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用,引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識之后,可以布置這樣的作業(yè):
1、做一做:用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。
2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3、說一說:平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?
這樣,學(xué)生通過自己的做、找、說、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識和應(yīng)用。
其次,作業(yè)設(shè)計的一個教師應(yīng)該具備的能力
作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重“教——學(xué)——評”一致性,教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計“著眼要點、針對難點、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計可以是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣,比如說小學(xué)數(shù)學(xué),作業(yè)形式可以是書面習(xí)題、口頭交流、動手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材,要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識的普及,又有思維能力的拓展,更有深度探究的實踐和有理解運用的思考。
最后,作業(yè)評價形式多樣化
對于作業(yè)評價,不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的'發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)!暗燃+簡語來評價描述學(xué)生的作業(yè)水平!拜p視”作業(yè)結(jié)果,“重視”作業(yè)過程,在作業(yè)評價的過程中,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計分析,分析作業(yè)出錯的原因。
通過本次次的作業(yè)設(shè)計主題培訓(xùn),讓對做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實踐并做好指導(dǎo)工作,讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計,服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。
雙減背景下的作業(yè)設(shè)計15
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。做作業(yè),是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化,既達(dá)不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來,義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點半”放學(xué)現(xiàn)象,這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù),但沒想到,校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù),而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。
過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。
國家為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始,“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系,是對課堂教學(xué)的鞏固和運用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語文教學(xué)改革的深入開展和新(語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施,人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù),少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫,少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩,教師頭疼。反復(fù)的聽、讀、寫、練,雖然能夠識記大量語文課文知識,但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語文實踐能力,更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。
如今,相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂課堂》等練習(xí)書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學(xué)生的身上,造成了語文學(xué)習(xí)過程中,有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè),少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。
有研究表明:當(dāng)學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求,能有效地幫助學(xué)生體會成功地喜悅,樹立信心。對優(yōu)生是如此,對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次、難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識,在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥,量多而脫離實踐,與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀,我們將積極嘗試,努力創(chuàng)新,從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手,在形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化,在評價上倡導(dǎo)參與、激勵,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性,使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認(rèn)識
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
1、建立省時高效的作業(yè)觀念,促動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)語文、愿學(xué)語文的能力與意識。
2、探索語文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè),引入多元的作業(yè)布置體系,爭取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內(nèi)容。
4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預(yù)習(xí)類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè),兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價體系,實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)設(shè)計,是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略,我們提出應(yīng)注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說:目標(biāo)越明確,成功的機(jī)會越大。我認(rèn)為:作業(yè)設(shè)置也是這樣,越簡單明了,作業(yè)效果會越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生樂于思考,勤于動手,善于動腦,主動探索的意識和能力。
3、創(chuàng)新性原則
要根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點,按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求,創(chuàng)造性地設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價方式評價學(xué)生作業(yè),發(fā)展學(xué)生個體多方面的素質(zhì)。
5、實踐性原則
作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中思考,練習(xí)中應(yīng)用,探索中實踐,做到舉一反三,融會貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的'減少機(jī)械性,增強(qiáng)啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。
(三)研究方法
1、行動研究法:從實際情況出發(fā),與研究人員合作,共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
2、綜合調(diào)查法:深入實際,調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。
3、個案研究法:通過對個案進(jìn)行分析研究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,進(jìn)一步調(diào)整研究方案。
4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較,對學(xué)生作業(yè)設(shè)計方案不斷調(diào)整,以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內(nèi)現(xiàn)狀
從我國來看,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入,很多學(xué)校結(jié)合本校實際,制定出了一些具體的制度來,對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制,一且違反規(guī)定就嚴(yán)格處理,促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學(xué)校加大了課堂改革的力度,構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過學(xué)生的互助探究得到解決,學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進(jìn)嘗試,作業(yè)形式靈活多樣,適合學(xué)生年齡段的生理特點,注趣味性、層次性和開放性,使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現(xiàn)狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問題,不僅在我國,而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用,同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減,又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量,要求增加作業(yè)量的過程。在日本,曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理,小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國,雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè),但從總體看,英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外,歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見,世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯,庫帕通過對比研究,得出的結(jié)論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來說,盡管作業(yè)對他們的成績真的有效,那也是很小。綜上所述,作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題,激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。
(3)本課題預(yù)計有哪些突破
通過課題研究,使小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障,學(xué)校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師,具備豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,并且有著扎實的教有理論底蘊(yùn),科研能力強(qiáng),這是科研能夠順利開展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工,圍繞課題研究總目標(biāo),根據(jù)各自側(cè)重點開展課題研究,相互之間加強(qiáng)交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力,理念先進(jìn),實踐大膽,富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍,為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻(xiàn)研究法:
通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱,了解國內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實踐研究進(jìn)展?fàn)顩r,為本課感研究提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法:
通過座談、問卷等方法,分析本校學(xué)生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀,為本課題的研究提供實施依據(jù)。
3、行動研究法:
行動研究法是本課題研究的主要方法,貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上,制訂研究方案,通過實踐研究與專家咨詢等方法,不斷完善研究方案,從而形成優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:
對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法:
通過實踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準(zhǔn)備階段: (20xx年10月至12月)
1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀
2、搜集資料,制定課題研究方案,完成申報工作
(二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調(diào)查本校學(xué)生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。
2、調(diào)查本校學(xué)生語文教師作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。
3、調(diào)查本校學(xué)生對語文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。
(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據(jù)預(yù)先安排的分工有機(jī)結(jié)合、分工合作地進(jìn)行研究與探索,并做好調(diào)查報告,撰寫研究案例。
2、不定期召開課題研討活動,及時調(diào)整研究方案,初步形成體系。
3、積累素材,并寫出階段性小結(jié)。
(四)總結(jié)提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié),撰寫出課題結(jié)題報告《優(yōu)化小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計案例集。
2、小學(xué)語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。
3、課題結(jié)題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負(fù)責(zé)人:
負(fù)責(zé)課題的全面實施,制定課題研究方案,定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況,及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻(xiàn)
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