- 相關(guān)推薦
國培研修日志高中語文
國培研修日志高中語文的范文有哪些?以下是PINCAI小編收集的關(guān)于《國培研修日志高中語文》的范文，僅供大家閱讀參考!
范文一：國培研修日志高中語文
xx老師《詞語的驚異入口》的報告，的確有些意思。我在這幾天反復是咂摸，似香茗，隨意含一小口于舌尖，那種香便彌散于口，并久久的浸潤。
潘教授的話充滿著詩意和哲理，有些話真的難懂，但真的耐品。語錄:人的道德感在一定條件下是極易喪失掉的。人性中普遍存在著AB兩面。文本是魅力的也算是美麗的更是整體的。我們應該看到文本中文字之外的那些東西，力透紙背的功夫是實踐中和人性中所隱含的。語文教師對教材和文本的解讀對于小學生來說不要僅僅只看見道德。小學生是不存在道德感的，不要人云亦云的死讀教材，站在文學的高度來讀出人性、讀出生活。
人與人的差別是觀念的差別，而不是知識的差別，許多人囿于自己的空間中、知識和閱歷的架構(gòu)中固執(zhí)地錯誤地自我糾纏著，點不醒。很難溝通的是不知道自己是錯的，因為他認為錯才是事物的本質(zhì)。
教師如果把知識作為本質(zhì)，這是一種結(jié)果;把語文理解為符號，就能激發(fā)潛能，能認識到景在途中，把一路走來的風光和體驗融匯，這才是語文文本解讀的妙處。我們永遠是在途中，我們應該去發(fā)現(xiàn)學生的高明。
語文的教育太過于技術(shù)化了，語文教育最重要的使命是喚醒人自身。進行閱讀教學設計的前提和基礎。盡管課文解讀能力并不等同于閱讀教學的實踐能力，但是，缺乏一定的文本解讀的理論素養(yǎng)和實踐體驗，閱讀教學的設計就很難突破常規(guī)，課堂教學也就較難上出新意和深度。
他的建議:
一、尊重課文文本的特殊功用，準確定位教學解讀的目標。語文的解讀與一般文本的解讀有區(qū)別。最主要的是:指向性、背景性和梯度性。對一般文本而言，解讀主體是開放的，解讀目的是非定向的，解讀過程是自由的。但對于一篇特定的課文而言，它所預設的讀者是有特定的年齡階段和特定的知識背景的，不是任意的;它所承載的教育教學任務是預設的、具體的，是與整個教材的知識體系、文本序列、課程目標相關(guān)聯(lián)的。因此，課文解讀，與一般的文本解讀有一定的區(qū)別，在課文解讀實踐中，語文教師除了運用一般文本解讀的方法與技巧外，還必須尊重課文編選時產(chǎn)生的指向性、背景性和梯度性，只有這樣，才能找到教學設計的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，應該讀出作者的偉岸、高潔和孤獨。獨特的語文知識與能力要求，能夠立足語文知識與能力發(fā)展的層級和梯度，從整體把握一篇課文的教育功能與價值，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，還要“內(nèi)外貫通”。
二、避免割裂文本的整體語境，遵循作者情思脈絡的自然發(fā)展。 我們目前的現(xiàn)狀是:閱讀教學強調(diào)對話與探究，帶來了新的氣象和局面。但同時我們也要看到，脫離文本基本內(nèi)容的對話和討論，不著邊際的探究和拓展，也時常出現(xiàn)。結(jié)果造成語文課失去了自己的領地，表面上看熱熱鬧鬧，內(nèi)里卻膚淺、混亂得很。
文本是一個有機的整體，有自己的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，文本是逐步展開、不斷向前發(fā)展的。我們對文本的理解也不是一步到位的，而是在意義的生成-建構(gòu)-改寫的循環(huán)往復的動態(tài)過程中完成的。閱讀的快樂就來自于解讀過程中源源不斷地涌現(xiàn)出來的新鮮體驗和奇思妙想。但是，在實際的課堂教學中，動態(tài)的意義生成過程常常被各種不合時宜的問題設計和開放無序的對話討論給打亂了，文本語境遭肢解，情思脈絡被割裂，最終導致完整有序的文本變成了雜亂無章的意義碎片。
如在《背影》一課。文章一共出現(xiàn)了四次背影。這的四次背影是相互關(guān)聯(lián)的，每一次的出現(xiàn)都具有不同的意義和價值，是不可彼此取代的。從第一次寫到第四次，作者對父親的態(tài)度在悄悄地發(fā)生變化，對父親的理解也在不斷地增加。正是背影一次又一次的出現(xiàn)，父愛的主題才得到一層層的渲染和強化。閱讀教學應該引導學生去發(fā)現(xiàn)這里邊的情感發(fā)展變化的脈絡，而不是切斷它們之間的有機聯(lián)系。再有，文章在寫印象最深的這次背影之前，用將近一半的篇幅寫父親給我送行的件件瑣事，寫父親的“羅嗦“、“躊躇“和“迂腐”，寫我的“聰明”，這些內(nèi)容看似與背影沒什么關(guān)系，似乎課堂上不必討論。恰恰相反，正是作者做了這么多的看似閑筆的鋪墊，父親過鐵道買橘子時攀爬月臺的笨拙背影才能打動人。因此，講《背影》一文，不能眼中只見背影，不見上下文。
三、避免抽象機械的概念化圖解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性體驗和想象
文本是一個由語音、語象、語義、語境、隱喻、象征、哲思等多個層面熔鑄交匯而成的意義創(chuàng)生境域。文本解讀過程，不僅是從文本中不斷地提取信息進行意義建構(gòu)的概念化思維過程，也是基于讀者的語感積累、背景知識和生活閱歷，積極喚醒生命體驗，自覺生成語象，深刻把握語意，洞悉隱喻象征和頓悟玄思哲理的體驗感悟過程。因此，文本解讀，不是主客對立的單純的認識論過程，而是主體間借助語言的存在之光交相輝映的敞開與照亮過程，是讀者的想象力在語音、語象、語意、語境、象征與哲思的密林間自由穿梭、輾轉(zhuǎn)升騰的幻化創(chuàng)造過程。課堂語言多是羅列一些大而不當、籠而統(tǒng)之的僵化概念，缺乏生動具體的描述，更談不上春風化雨、潤物無聲般的感染力。
如，《荷塘月色》，有的老師不是把學生帶進淡雅而幽靜的荷塘月色里，而是鉆進了各種修辭格的“墓地”中。要引導學生通過語詞的“驚異”入口，步入到具體的修辭思維和想象過程中，體驗并想象作者在寫作時所經(jīng)歷的內(nèi)心感受和意象生成。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不會僅僅就事論事，停留在“荷葉像舞女的裙”這個簡單而明了的層面上了，而是要打開“舞女的裙”后面隱含的整體的審美情境:舞池、少女;疏散、飄舉、頷首提裙，這是一幅情致怡人的畫面!還可由荷塘聯(lián)想到舞池;由荷葉聯(lián)想到一株再聯(lián)想到一池;由舞女的裙聯(lián)想到少女，聯(lián)想到身影。我們還可以由淡淡的月光聯(lián)想到舞臺燈光;由微風聯(lián)想到美妙的樂音和優(yōu)雅的節(jié)奏。如果課堂缺少了這些想象和體驗的過程，文本自身的魅力也就消失了。因此，語文教學應當大膽走出概念化解讀誤區(qū)，積極關(guān)注學生內(nèi)心深處的想象和體驗。
文學是用最少的言辭 表達最多的情感;文學的思維是以點帶面、以少勝多。打開修辭背后的心靈世界的課文解讀的根本。
范文二：國培研修日志高中語文
隨著培訓的深入，越來越感覺到自己專業(yè)知識的匱乏，越來越感受到此次學習收獲的巨大。很多事情以前是糊里糊涂做，現(xiàn)在知道了為什么要這樣做，還可以怎樣做。例如關(guān)于朗讀，以前只知道朗讀很重要，課堂上要讓學生多讀，于是總是在理解了文本內(nèi)容之后才讓學生有感情地朗讀。今天從大渡口區(qū)實驗小學劉浬波主任的講座中明白，朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點撥，還可以什么也不講，引導學生反復讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書百遍，其義自見”的理兒嗎?此刻才真正領悟了朗讀于閱讀教學的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學生根據(jù)語境想象畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。
通過一個個鮮活的案例，我也體會到閱讀教學中，老師的提問方式于學生的學也是相當重要的，同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學目標，若提問方式不一樣，其達成效果相差萬里。
歸根結(jié)底，語文學習的本質(zhì)是思維方式的訓練，老師良好的思維品質(zhì)會極大提高語文課堂效率。所以，培養(yǎng)學生思維能力，教師首先得關(guān)注自身思維方式的轉(zhuǎn)變。
下午是重慶一中著名高中語文教師周鵬跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批小學語文教材編寫的不合理，痛陳閱讀檢測題目的低水平，然后以《閱讀之道:質(zhì)、量、法》為題，通過大量案例給老師們詳細講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個“懂”字，所以閱讀的過程就是體察花漾懂得心--讀出文字蘊藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主張--理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。具體操作模式為: 分解，即梳理出文本描述的對象，一一羅列; 凸顯，即確定文本重點描述的對象，并根據(jù)文本定義它“是什么”; 聯(lián)系，即通過對比發(fā)現(xiàn)文本對象之間的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系; 整合，即根據(jù)以上結(jié)論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對文本的理解。
周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身擁有優(yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學生語文平均成績可以達到120分。這樣的好成績不是靠題海戰(zhàn)術(shù)熬出來的，而是學生掌握了好的思維方式使然。思維方式?jīng)Q定命運，我覺得這樣的說法毫不為過!
周老師建議小學階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點規(guī)律與生命發(fā)展需要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論小學》告誡老師們，學生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學階段是學生記憶力最好的時期，要讓學生多背誦，一旦錯過，遺憾終身。周老師根據(jù)自己多年的教育教學經(jīng)驗總結(jié)出，文言是母語的精髓所在，讓孩子從小背點兒經(jīng)典，可為他們的生命發(fā)展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。
從周老師時而迫切激昂，時而痛心疾首的話語中，我深深體會到一個有良知的語文教育工作者對母語傳承的擔當大義。
從現(xiàn)在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語文學習!
【國培研修日志高中語文】相關(guān)文章：
歷史國培研修日志03-10
教師國培研修日志02-14
國培研修日志（通用12篇）08-01
教師國培研修日志（精選5篇）02-21
教師國培研修日志（通用7篇）02-15
教師國培研修日志范文（精選5篇）03-22
國培教師研修日志范文（通用7篇）02-21
國培研修總結(jié)10-01
國培個人研修總結(jié)09-30