解讀一篇寓言 教學設計

《寫作：解讀一篇寓言》教學設計

一.設計意圖

這篇作文安排在學生剛學過寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之后�？此坪唵�，但大多數(shù)學生拿到以后無從下手。所以，設計這堂作文課的主要目的就是讓學生有話可說。

在教學過程中，教師以引導為主，讓學生通過自身積極參與來學會從多個角度解讀一篇寓言，學會創(chuàng)新理解一篇寓言，讓學生敢說，會寫，能寫好。

二.課前準備

投影儀、《伊索寓言》等

三.教學步驟(本課設計為2課時，包括寫作1課時)

(一)趣味猜詞

1.羊來到草地上(打一水果草莓)

2.狼群來到羊群里(打一水果楊梅)

3.用手指使勁戳墻(打一個字痛)

(學生在猜完前兩個后，往往受此猜法影響而難以猜出第三個，師由此可以啟發(fā)學生：思考問題的角度不是唯一的，對待問題要從多個角度去思考)

師板書：多角度

(二)創(chuàng)新理解《黔之驢》

1.談談寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意。

2.(放投影：《黔之驢》最后一段)生讀后用自己的話來總結(jié)寓意。

噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取;今若是焉，悲夫!

3.這段話是針對文章中“驢”這個形象來說的，師由此啟發(fā)學生，文章除了驢以外，還有虎、好事者這些形象，讓學生根據(jù)不同形象得出不同啟示。

(師板書：不同形象)

(1) 虎：知己知彼，百戰(zhàn)不殆

(2) 好事者：1統(tǒng)治者對人才的埋沒2資源的浪費

總結(jié)：可見，我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎?那么我們是通過分析《黔之驢》中的哪一點得到這些啟示的?(師暗示黑板上的“不同形象”)

(三).淺談《杞人憂天》

設問：

1.《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發(fā)生的事?lián)鷳n。這里所說的“不可能發(fā)生的事”是指什么?(生：天塌地裂)

2.古人認為不可能發(fā)生的事，在現(xiàn)在看來，有沒有可能?(師啟發(fā)學生從環(huán)保的角度來回答)

3.那么杞人的擔憂在現(xiàn)在有沒有必要了?(生：有必要)

4.是什么造成了對這則寓言的不同理解?(師啟發(fā)學生從時代不同，科學進步，人們對事物的認識也會發(fā)生改變)

總結(jié)：由此可見，由于時代不同，一篇寓言的寓意也是會發(fā)展變化的，我們一定要抓住這種變化。

師板書：不同時代

(四).創(chuàng)新理解《伊索寓言》

1.師用投影儀展示《狐貍和葡萄》，師朗讀，請學生思考其寓意，即俗話所說“吃不到葡萄說葡萄酸”。

2.請學生舉出現(xiàn)實生活中類似的例子。(生紛紛發(fā)言，從學習，日常生活來談)

3.可見，解讀一篇寓言還可以從何入手?(生：聯(lián)系現(xiàn)實)

師板書：聯(lián)系現(xiàn)實

4.請學生談談對這則寓言不同的理解。(啟發(fā)學生從自我安慰的利與弊來談)

5.由此可見，任何事情都會有好的一面也會有不好的一面，那么我們就應該學會全面分析。

師板書：全面分析

(五)討論理解《伊索寓言》

(師課前將學生分好小組，四人一組，分給4個寓言故事)

討論手上的資料，談自己的理解，由一個同學做記錄，選出大家認為最有創(chuàng)意的觀點，選出代表在全班交流。

(注：生上講臺交流，先復述故事情節(jié)，師投影故事，語言簡潔，發(fā)言不超過3分鐘)

(六)寫作

師給出一些寓言故事，比如《鄭人買履》，由生選擇作文，時間2025分鐘。

(七)評點

1.小組內(nèi)讀、評、討論打分。(注意：圍繞板書的四點來打出等級)

2.全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀，生提出建議，師評點。

板書設計：

解讀一篇寓言

多角度

不同形象 不同時代 聯(lián)系現(xiàn)實 全面分析

(驢、虎、好事者) (利、弊)

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