遲到教學(xué)反思（精選9篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的遲到教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　遲到教學(xué)反思 篇1

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

　　遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰�因遲到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對(duì)此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

　　在本課教學(xué)中我特別注意了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我?”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。

　　在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎,自己挨打后的心情怎樣?學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

　　在此課的`教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對(duì)話(huà)。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。

　　五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，我滲透了寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀(guān)全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫(xiě)法的好處。

　　遲到教學(xué)反思 篇2

　　在執(zhí)教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)”來(lái)組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。

　　自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的父親?這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)。

　　第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題緊扣父親的嚴(yán)和愛(ài)來(lái)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)問(wèn)題是抓住本文的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓體驗(yàn)父親的嚴(yán)和愛(ài)。

　　在品讀過(guò)程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品味語(yǔ)言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語(yǔ)言，提示不僅要注意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀，學(xué)生的`情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。

　　在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的過(guò)程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)父親的愛(ài)。主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。通過(guò)情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，如果你就是林海英，此刻你會(huì)說(shuō)些什么?

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對(duì)白，情感升華，緊接著讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)心情：寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)歷�？芍^水到渠成，一氣呵成!

　　因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過(guò)父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)，教師應(yīng)小結(jié)一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì)更好。

　　遲到教學(xué)反思 篇3

　　《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái)，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。

　　初讀課文，感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內(nèi)容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場(chǎng)景，這兩個(gè)內(nèi)容作者寫(xiě)得較為詳細(xì)，是本文中的精讀內(nèi)容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天，相關(guān)的資料和教學(xué)設(shè)計(jì)也看了近十個(gè)，但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的教學(xué)。

　　因?yàn)槲覍?duì)于這篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內(nèi)容的教學(xué)倒是并不模糊，就是品文析句，借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)品讀出語(yǔ)言的`意蘊(yùn)和情味，從而感受到如山的父愛(ài)。可是這篇課文所在的單元主題是錯(cuò)誤，在教師教學(xué)用書(shū)里邊，很清楚的指出學(xué)習(xí)這組課文，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味感悟?qū)Υ�錯(cuò)誤要敢于面對(duì)，勇于改正；要善于反思和自�。灰�引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，客觀(guān)和主觀(guān)的因素都很重要。

　　這個(gè)單元的主題似乎還不如這篇文章的父愛(ài)主題更明顯。再有就是既然是語(yǔ)文教學(xué)，我總要在每一篇課文教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文東西。讀好課文，我們班應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)兩年多的美讀訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)感應(yīng)該說(shuō)是首屈一指的，即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)讀得有聲有色。在這個(gè)年級(jí)段我感覺(jué)練筆才是最主要的，可是我沒(méi)想出來(lái)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的小練筆，于是困惑依然還是困惑。

　　遲到教學(xué)反思 篇4

　　一、本節(jié)課教學(xué)的收獲

　　學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)�！比缓髧�繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛(ài)、很?chē)?yán)”組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　1、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛(ài)。

　　我注重抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛(ài)。我讓學(xué)生從文中畫(huà)出父親出手狠的.詞語(yǔ)。有的學(xué)生畫(huà)出（拖起來(lái)、倒轉(zhuǎn)來(lái)拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語(yǔ)體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我�！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒(méi)有父親的語(yǔ)言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)父親無(wú)言的父愛(ài)、深沉的父愛(ài)。學(xué)生讀的很動(dòng)情。

　　2、通過(guò)課堂練習(xí)感受父親的疼愛(ài)

　　學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛(ài)的深。

　　小練筆：“面對(duì)著父親，我想說(shuō)……”

　　學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。

　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

　　雖然我對(duì)這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看比較滿(mǎn)意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)注意。

　　遲到教學(xué)反思 篇5

　　“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語(yǔ)文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì)到課文的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴(lài)床而挨打的往事，寫(xiě)出父親對(duì)“我”管教很?chē)?yán)厲又很疼愛(ài)，表達(dá)出“我”對(duì)深沉父愛(ài)的理解和感受。散文是寫(xiě)父愛(ài)的，但文中寫(xiě)父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，三個(gè)“很?chē)?yán)，很?chē)?yán)，很?chē)?yán)”，而嚴(yán)中就是很愛(ài)很愛(ài)。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)一條主線(xiàn)：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)”這句話(huà)開(kāi)始，首先體會(huì)非常嚴(yán)格，引出這次遲到的被狠狠的打了———哪里看出狠很的被打了———為什么會(huì)挨打———體會(huì)嚴(yán)格。再由老師深情的朗讀和音樂(lè)的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì)父親慈愛(ài)；而后回到第一自然段，明白嚴(yán)中深深的愛(ài)。我這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)。正是老師的深情的'語(yǔ)言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì)有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。

　　在語(yǔ)文的課堂上要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為本，以語(yǔ)文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過(guò)程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。我這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、緊扣文本，潤(rùn)物無(wú)聲�！罢Z(yǔ)文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話(huà)，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì)流露出使用者不同的思想、觀(guān)點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、無(wú)聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會(huì)到父親的嚴(yán)厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對(duì)“竟”“居然”的工具性的運(yùn)用掌握，更重要的是對(duì)父親的嚴(yán)厲能深刻感受。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具的過(guò)程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，工具性和人文性是統(tǒng)一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì)在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語(yǔ)感，在讀中受到熏陶感染。這節(jié)課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛(ài)；通過(guò)靜思、討論、最后深情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親狠狠打我是為我好，是愛(ài)我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。

　　這節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語(yǔ)文本的對(duì)話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華；引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造了大語(yǔ)文觀(guān)。

　　我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對(duì)于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；最后的作業(yè)也還需要斟酌。

　　遲到教學(xué)反思 篇6

　　本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛(ài)”的感人形象，也表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。以回憶的方式展開(kāi)敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于文中出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字音，大多可通過(guò)查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，再加深認(rèn)識(shí)。

　　在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線(xiàn)，主要抓住以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）父親到底怎樣疼愛(ài)女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？

　�。�2）父親打我后，為什么又來(lái)到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？

　　(3)由此你覺(jué)得這是不是一位好父親？

　　引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會(huì)它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語(yǔ)句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。

　　課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對(duì)話(huà)中，不知不覺(jué)進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品味語(yǔ)言。在品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。

　　慈愛(ài)這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。在對(duì)課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。通過(guò)對(duì)后面父親慈愛(ài)的體會(huì)，特別是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，于是我又讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。無(wú)言的父愛(ài)、如山的父愛(ài)。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見(jiàn)、積極發(fā)言，都能談到如何正確對(duì)待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。

　　但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來(lái)覺(jué)得作者對(duì)爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對(duì)爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的`情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛(ài)上停留。回過(guò)頭來(lái)看，我與作者的對(duì)話(huà)的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對(duì)“我”的印象不夠豐滿(mǎn)，兩條線(xiàn)沒(méi)有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

　　遲到教學(xué)反思 篇7

　　根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過(guò)運(yùn)用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過(guò)富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣

　　今天，同學(xué)們來(lái)的很早，沒(méi)有一個(gè)遲到的，誰(shuí)曾經(jīng)有過(guò)遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來(lái)讀一篇與遲到有關(guān)的文章。

　　本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀(guān)，體現(xiàn)了開(kāi)放性。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　評(píng)析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本直接對(duì)話(huà)，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　三、個(gè)性閱讀，品賞感悟

　　為什么會(huì)打得這么狠呢？

　　直接原因（即從表面上看）：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無(wú)動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級(jí)時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來(lái)看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，后來(lái)我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的.變化。隱形原因：怕將來(lái)養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對(duì)我的關(guān)心——深深的父愛(ài)。

　　本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個(gè)性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

　　遲到教學(xué)反思 篇8

　　《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)，以及我對(duì)父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語(yǔ)言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見(jiàn)的，因而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文本沒(méi)有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀(guān)教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛(ài)中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對(duì)待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出 “自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。

　　一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

　　在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“ 我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很?chē)?yán)，很?chē)?yán)很?chē)?yán)” ，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“ 疼愛(ài)、很?chē)?yán)” 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究：

　�。�1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛(ài)？

　�。�2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛(ài)下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入， 并通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛(ài) 。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，練習(xí)了方法。

　　在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中展開(kāi)聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)情境：

　　①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會(huì)怎么想；

　�、诟赣H為海音送衣與錢(qián)時(shí)，從他無(wú)聲的動(dòng)作中，你仿佛聽(tīng)到父親在說(shuō)什么？

　�、劭吹礁赣H擔(dān)憂(yōu)疼愛(ài)的神情，聽(tīng)到父親發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對(duì)愛(ài)的領(lǐng)悟作鋪墊。 五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的'是怎樣把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。所以，在此課的教學(xué)過(guò)程中我還滲透了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙， 讓學(xué)生明白抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)能更好地突出人物的思想感情。

　　二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

　　雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來(lái)看比較滿(mǎn)意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如， 在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品味語(yǔ)言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節(jié)，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節(jié)。 此外，由于本學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施高效課堂，本人對(duì)高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見(jiàn)。

　　遲到教學(xué)反思 篇9

　　這學(xué)期有三次機(jī)會(huì)聽(tīng)《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會(huì)都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的。現(xiàn)在想來(lái)頗有些后悔。

　　今天在這位老師沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來(lái)看，學(xué)生一貫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。

　　教師抓住“嚴(yán)厲而慈愛(ài)”來(lái)組織教學(xué)，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品味語(yǔ)言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語(yǔ)言品味與感情朗讀脫節(jié)，語(yǔ)言品味與情感共鳴脫節(jié)。

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語(yǔ)言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來(lái)……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒(méi)有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對(duì)其他孩子，包括對(duì)我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩�(duì)呀，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對(duì)話(huà)猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來(lái)品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來(lái)了。

　　由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽(tīng)，讓孩子們對(duì)比著體會(huì)，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過(guò)聽(tīng)原文加深對(duì)文章的理解。

　　“慈愛(ài)”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒(méi)說(shuō)什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛(ài)，對(duì)我的愛(ài)是默默的�！苯處熢谶@里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的.補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

　　教師在對(duì)課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。通過(guò)對(duì)后面父親慈愛(ài)的體會(huì)，特別是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛(ài)。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)提升的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福體驗(yàn)。

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