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高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)
作文寫作是語文課程的重中之重，下面就讓小編給你介紹高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)，歡迎閱讀！
高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)
(一)作文評(píng)講課的教學(xué)非常靈活，有許多豐富的類型。其中常見的有：
1.全程式。
即對一次作文的各方面內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)講。由審題到立意，由選材到構(gòu)思，由結(jié)構(gòu)到語言。這種類型的作文評(píng)講，優(yōu)勢在于能展示作文的全過程，不足在于容易面面俱到。評(píng)講時(shí)要特別注意詳略的安排。如果平均用力，則費(fèi)時(shí)多而重點(diǎn)又不夠突出，經(jīng)常如此，教學(xué)內(nèi)容也必定大量重復(fù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，會(huì)影響教學(xué)效果，但根據(jù)題目需要適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行一次，也很有必要。
2.板塊式。
即根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，從某幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)講�？梢悦恳淮味加凶兓�，也可以相對固定。如有一位教師一般都按照這樣三個(gè)板塊進(jìn)行評(píng)講：①精彩語句展示。②精彩片斷呈現(xiàn)。③精彩篇章賞析。這樣的安排可以點(diǎn)面結(jié)合，覆蓋面大，有句有段，有篇章，層次清楚，以正面鼓勵(lì)為主，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對固定平靜的板塊，學(xué)生熟悉評(píng)講內(nèi)容，對教師的要求比較清楚，教學(xué)中師生之間配合和諧，教學(xué)效果得到強(qiáng)化，但也容易陷入套路，所以比較適宜的評(píng)點(diǎn)板塊應(yīng)是相對固定，偶爾變化。
3.對比式。
即每一個(gè)具體內(nèi)容都著眼于正反對比進(jìn)行評(píng)講。對比的方式又有許多種，可以是一個(gè)問題的對比，也可以是一連串問題的對比;可以是以篇為單位的對比，也可以是針對寫作過程的不同階段進(jìn)行對比。這種評(píng)講形式，對比鮮明，效果強(qiáng)烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易傷害一部分學(xué)生的自尊和寫作積極性，尤其是常常以某些學(xué)生為反面典型，副作用很大。
4.梳理式。
即梳理出本次寫作過程中的成功之處和主要問題一一評(píng)講。從某種意義上說，這就是一種整體上的對比式評(píng)講，但這種評(píng)講不講究成功之處和存在問題之間的對應(yīng)，更不必都要列舉正反對應(yīng)的例子進(jìn)行對比分析。重點(diǎn)在于梳理，總結(jié)成績，分析問題。換一個(gè)角度看，這也是一種例證式的評(píng)講，或者叫演繹式的評(píng)講。這種評(píng)講，優(yōu)勢是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但相對說方式比較呆板，缺少活力，對學(xué)生的刺激不夠強(qiáng)烈，經(jīng)常運(yùn)用，很容易失于套路，對問題的分析往往不夠深入，對學(xué)生的觸動(dòng)可能不大。
5.歸納式。
即先單篇分別評(píng)點(diǎn)，然后歸納出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種評(píng)講，以具體習(xí)作的分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行理性的歸納總結(jié)，沒有框框套套的約束，無論是單篇習(xí)作的分別評(píng)點(diǎn)，還是后一階段的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與，組織得好，能有好的效果。但要求對單篇習(xí)作的選擇和把握、對有關(guān)問題的分析和歸納，都必須有充分準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)時(shí)，要求教師必須有先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的調(diào)控能力，對學(xué)生的各種反應(yīng)能作出及時(shí)而正確的判斷，并適時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
6.典型式。
又叫案例式，即每次評(píng)講只選擇一篇或兩三篇典型的習(xí)作進(jìn)行多方位的評(píng)講。所謂典型，即可以反映本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。評(píng)講的過程，一般為三個(gè)階段：①出示習(xí)作，或者讓有關(guān)學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，或者用幻燈或其他媒體展示習(xí)作，有條件也可以通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。②互動(dòng)評(píng)點(diǎn)，教師組織學(xué)生根據(jù)一般要求和本次訓(xùn)練的目標(biāo)對習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以全班一起進(jìn)行，也可以先分組然后交流。③互動(dòng)提升，在充分肯定習(xí)作成功之處的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)對習(xí)作進(jìn)行提升修改。
7.專題式。
即每次評(píng)講根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況或作文教學(xué)的整體安排確定一個(gè)明確的專題。通常的思路是“專題疏導(dǎo)——問題分析——指導(dǎo)提升”，即先明確有關(guān)專題的寫作知識(shí)、寫作規(guī)律和要求，可以結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合名作名篇和學(xué)生的習(xí)作講述，然后分析本次寫作中存在的這方面的問題，最后指出修改的思路。這種評(píng)講會(huì)使某一個(gè)專題的寫作知識(shí)和要求得到相對充分的強(qiáng)化，對集中解決某一方面的問題效果比較明顯，但這種樣式的評(píng)點(diǎn)往往以教師為主，要進(jìn)行師生互動(dòng)比較困難。
8.串聯(lián)式。
即以單篇的習(xí)作為評(píng)講的內(nèi)容，不過多地考慮單篇之間以及整個(gè)評(píng)講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，只考慮所選的單篇有一定的代表性，具有評(píng)講的豐富教學(xué)資源，整個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)單篇習(xí)作進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)點(diǎn)討論，也不必清晰地分出先優(yōu)點(diǎn)后問題，或先語言后結(jié)構(gòu)等層次，一切只是順著課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行。這種評(píng)講注重教學(xué)的生成，突出學(xué)生的參與，內(nèi)容比較鮮活，但對教學(xué)組織的要求比較高。
(二)作文評(píng)講要處理好的幾組關(guān)系
1.點(diǎn)和面的關(guān)系。
作文評(píng)講必須兼顧點(diǎn)和面兩個(gè)方面。這里的點(diǎn)有兩方面的含義：一是就習(xí)作而言的，一是就學(xué)生而言的。就前者說，點(diǎn)是個(gè)別的問題，面是比較普遍的問題;就后者說，點(diǎn)是少數(shù)人的問題，面是全體的問題。作文評(píng)講，可以先點(diǎn)后面，可以先面后點(diǎn)，也可以由面到點(diǎn)再到面。既要通過點(diǎn)來反映面的問題，又要通過點(diǎn)引導(dǎo)面的提高。有面無點(diǎn)，容易空洞浮泛;有點(diǎn)無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。選好點(diǎn)，往往是評(píng)講成功的關(guān)鍵。有時(shí)候點(diǎn)是具有代表性的問題，即點(diǎn)代表了面;也有時(shí)候點(diǎn)雖然是少數(shù)人的問題，但卻是一個(gè)很值得注意很有評(píng)講價(jià)值的問題，也可以作為評(píng)講的重點(diǎn)。處理點(diǎn)面關(guān)系，尤其要防止只盯著幾個(gè)作文的尖子，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的問題和進(jìn)步，把作文評(píng)講變成幾個(gè)人的展示課，大多數(shù)學(xué)生的挨批課。
2.成績和問題的關(guān)系。
作文評(píng)講，總要著眼于成績和問題兩個(gè)方面。一般意義上說，既要肯定成績，又要指出問題。但機(jī)械的“一分為二”也是沒有多大意義的，關(guān)鍵在于要根據(jù)具體情況，或突出問題，或肯定成績，或兩者融合，而不是形式上的兩分法。要善于從縱向的比較中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，要善于抓住當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題，不必對存在的問題進(jìn)行全面梳理，尤其忌諱夸大問題的嚴(yán)重性。無論是成績還是問題，都應(yīng)該盡可能落到細(xì)處。
3.知識(shí)、方法和能力的關(guān)系。
作文評(píng)講，既要注意知識(shí)的講解，也要注意方法的傳授，但歸根結(jié)底還是要著眼于能力的培養(yǎng)。知識(shí)的講解，方法的傳授，都要融合在具體習(xí)作的評(píng)點(diǎn)之中，盡可能不要集中進(jìn)行，尤其不要迷信知識(shí)和方法本身對改善學(xué)生寫作的作用，更不可有“該講的我都講了，重點(diǎn)內(nèi)容我都反復(fù)講了，會(huì)不會(huì)是你的事情”這樣的想法，也不要追求知識(shí)和方法的系統(tǒng)性，一切都要立足于學(xué)生寫作能力的提高。
4.常規(guī)和創(chuàng)新的關(guān)系。
所謂常規(guī)是指寫作的一般要求，所謂創(chuàng)新是指突破常規(guī)的寫作。一般情況，要把常規(guī)的寫作作為評(píng)講的重點(diǎn)，立足基本要求發(fā)現(xiàn)成績和梳理問題，但又不可因此忽視對學(xué)生富有創(chuàng)意的寫作的引導(dǎo)，尤其是對一些“另類作文”，要能寬容和肯定。
(三)作文評(píng)講要注意的問題
1.要遵循寫作規(guī)律。
寫作有著自身的內(nèi)在規(guī)律，比如對生活的認(rèn)識(shí)，對命題的把握，寫作方法的運(yùn)用，寫作能力的提高等等。語文教師對此要能有比較準(zhǔn)確的把握，并且盡可能地有自身的體驗(yàn)，否則如果從本本出發(fā)，從他人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從套套出發(fā)，很可能對學(xué)生來說是隔靴搔癢，很難有理想的效果。這個(gè)規(guī)律包括對作文課程新理念的接受和理解，不可排斥抵制，也不可簡單化，更不可走極端。這樣才能保證作文評(píng)講在正確的思想指導(dǎo)下進(jìn)行，才能不說、少說外行話、空話和費(fèi)話，多說有用的話。
2.要引導(dǎo)學(xué)生的參與。
作文評(píng)講，并不是教師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們對具體習(xí)作發(fā)表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論，這樣可以使他們確立正確的寫作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文策略、修改自己習(xí)作的能力，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高課堂教學(xué)的效率。不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與對他人作文的評(píng)講，也要引導(dǎo)他們參與對自己作文的評(píng)講，交流寫作的過程，提出評(píng)價(jià)和修改的意見，包括對別人批評(píng)的反駁。這樣的評(píng)講過程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的。
3.要突出寫作的過程。
作文評(píng)講不是學(xué)生習(xí)作的表彰大會(huì)和宣判大會(huì)，樹立一個(gè)個(gè)先進(jìn)人物，或者拎出一個(gè)個(gè)“不法”分子，或表彰或示眾。千萬不可只是著眼于對學(xué)生寫作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)講，應(yīng)該著眼于從寫作的過程評(píng)析學(xué)生的習(xí)作，無論是比較成功的習(xí)作，還是有問題的習(xí)作，都要從過程入手：為什么能寫這么好?怎樣才能寫這么好?為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題?如何避免這樣的問題?能不能寫得更好?如何才能寫得更好?知識(shí)的講解，方法的傳授，也要突出動(dòng)態(tài)的寫作過程，而不是結(jié)論的傳遞，更不是貼標(biāo)簽地下幾個(gè)結(jié)論。
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