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淺談農村小學作文教學策略
小學生習作要么寫景狀物，要么抒情言志，要么寫人記事。無論哪一種習作內容，孩子們都會覺得很難，因為他們不知道自己該寫什么。這給我們的習作教學帶來了挑戰(zhàn)。以下是小編整理的，請參考！
淺談農村小學作文教學策略
【摘 要】在新課改的背景下，小學數學教學越發(fā)強調學生學習積極性性的提升，積極實現對于傳統(tǒng)小學數學教學模式的調整，是當前小學數學教師普遍關注的問題。文章積極從數學建模的角度出發(fā)，倡導將數學建模融入到小學教學中去，首先分析數學建模的含義，對于將數學建模使用到小學數學體系中的必要性進行了分析，在此基礎上詳細探討了如何將數學建模運用到實際的小學數學教學過程中，希望可以給予實際小學教學工作以參考。
【關鍵詞】小學數學；數學建模；建模教學策略
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
一、數學建模的概況
1.1數學建模的含義
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
1.2數學建模與小學數學教學之間的關系
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的過程顯得更加高效。
二、小學數學的數學建模教學策略
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的'小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷�，F在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養(yǎng)數學建模意識
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數學的簡單化
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
三、結束語
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
【參考文獻】
小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（A）。2013（07）
淺談小學信息課教學策略.小學生（教學實踐）。2013（11）
對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。2014（02）
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）
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