學(xué)科作文教學(xué)研究現(xiàn)狀

　　在作文教學(xué)中除了加強指導(dǎo)學(xué)生們積累素材外,教師還應(yīng)在提高學(xué)生的寫作時效和批改時效上下功夫。只有在不斷的改革與繼承中,才能找出一條適合作文教學(xué)規(guī)律的道路。以下是學(xué)科作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，歡迎閱讀。

　　《為學(xué)習(xí)而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為：寫作不但是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西，寫作練習(xí)實際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當(dāng)，就能成功地運用寫作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。該文同時指出：這個寫作方案，在美國也只是在試驗過程中。

　　前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為：看圖作文和聽音樂作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學(xué)生在各個學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認(rèn)為：作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！薄皯�(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！�

　　著名教育家徐特立，早在20世紀(jì)三四十年代就提出了各門學(xué)科都應(yīng)該重視寫作問題。江蘇省邳州市教師進(jìn)修學(xué)校高子陽曾提出在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行了相關(guān)的實踐，2001年1月云南教育廳主辦的《民族少年報》辟專版介紹，《北京教育》2001年第5期發(fā)表了《讓習(xí)作融入數(shù)學(xué)課》�！皩W(xué)科作文”這個概念較早由學(xué)者楊汭元在《整合性“學(xué)科作文”——“研究性寫作”教學(xué)的新資源》中提出，但將作文與其他學(xué)科整合起來的想法早在上世紀(jì)80年代就有人提出來了。真正開始試驗的目前有廣西大學(xué)附小所嘗試的以“多學(xué)科滲透的美術(shù)作文”為模式的系列教改實驗，和深圳市福田區(qū)蓮花小學(xué)的“小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)實驗”。

　　通過中國**，以關(guān)鍵詞“學(xué)科作文”檢索，搜索到的文章有：楊汭元在《整合性“學(xué)科作文”——“研究性寫作”教學(xué)的新資源》和鐘傳祎的《學(xué)科作文基本形態(tài)研究》，前者只是從研究性學(xué)習(xí)的角度，提出作文教學(xué)應(yīng)該開辟新的寫作資源，并指出整合性的學(xué)科作文具體表現(xiàn)形式。后者第一次提出學(xué)科作文的概念，并進(jìn)行了必要的界定，但缺乏具體的闡述。以關(guān)鍵詞“跨學(xué)科作文”檢索到的論文有兩篇，一篇是：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學(xué)王麗萍的《跨學(xué)科作文教學(xué)的實踐探索》，該文介紹了學(xué)校開展跨學(xué)科作文教學(xué)的情況，重點開展科學(xué)課與作文課的整合，介紹了四種整合方法：自然狀態(tài)下的觀察、科技小制作小發(fā)明、種植飼養(yǎng)、現(xiàn)場考察。該校曾經(jīng)以美術(shù)為切入點，開展跨學(xué)科作文實驗，出版學(xué)生美術(shù)作文《百花園》《百果園》。但該實驗還停留在經(jīng)驗性層面，缺乏理論的提升和操作性的指導(dǎo)。另一篇是：浙江省平湖市鐘埭中心小學(xué)羅海玲的《小學(xué)跨學(xué)科作文教學(xué)探索》，該研究從四個方面入手：和諧豐富的教學(xué)模式;合作融洽的教研形式;綜合一致的教學(xué)評價;切合緊密的教學(xué)內(nèi)容。并列出七種不同類型的作文教學(xué)：記錄型跨學(xué)科作文教學(xué)，報告型跨學(xué)科作文教學(xué)，說明型跨學(xué)科作文教學(xué)，互譯型學(xué)科作文教學(xué)，評論型學(xué)科作文教學(xué)，感悟型學(xué)科作文教學(xué)，學(xué)法反思型學(xué)科作文教學(xué)。該研究獲嘉興市第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果一等獎，浙江省教科研優(yōu)秀成果三等獎。該研究從組織管理，教學(xué)內(nèi)容等方面作了系列探索，但對作文和學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)科教師和作文教學(xué)的關(guān)系缺乏闡述，跨學(xué)科作文教學(xué)的流程也沒有探索。而且，中學(xué)跨學(xué)科作文教學(xué)如何開展，更是空白。

　　安徽工業(yè)大學(xué)附中沙冬梅撰文《將“跨學(xué)科寫作”引入作文教學(xué)》，該文認(rèn)為“跨學(xué)科寫作”應(yīng)該在中學(xué)開展，主要方式有：一是在寫作課以外的學(xué)科中強化寫作成分，在物理、化學(xué)、生物課程中進(jìn)一步強調(diào)實驗報告和科學(xué)小論文的寫作，在地理、歷史的課堂教學(xué)之余鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，寫作調(diào)查報告。二是結(jié)合其他學(xué)科的特點和知識點進(jìn)行專門的寫作教學(xué)，教師可 以要求學(xué)生根據(jù)歷史課上 的所學(xué)寫作人物傳記、歷史故事、根據(jù)地理課上的所學(xué)寫作游記、解說詞;可以引入數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的求證模式生構(gòu)建議論文的能力，可以將各學(xué)科提供的知識和信息用于進(jìn)行普通說明文和科學(xué)小品的寫作訓(xùn)練，結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。但是，該文只是提出國外跨學(xué)科寫作應(yīng)該移植到中學(xué)作文教學(xué)中，但缺乏具體的操作策略和應(yīng)用研究。

　　2010年6月出版的《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐》(語文出版社，鐘傳祎著)詳細(xì)闡述了學(xué)科作文的概念、作文和學(xué)科的關(guān)系、學(xué)科作文教學(xué)中語文老師和非語文老師的角色和責(zé)任，并提出學(xué)科作文教學(xué)的新課型，對跨學(xué)科寫作作系統(tǒng)研究和多方位探索，構(gòu)建了新的作文教學(xué)理論框架。但該著作對學(xué)科作文的概念界定有待規(guī)范，學(xué)科作文教學(xué)的策略、原則、操作流程還未涉及。

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