語文課文《諸葛亮和小皮匠》教學設計

　　一.導言

　　1.出示“諸葛亮”詞卡，誰來讀一讀?我們每個人都有自己的名字，有的姓張，有的姓王，這些姓都是單姓，而諸葛亮姓“諸葛”，由兩個字組成，這叫復姓，再讀一讀。

　　2.課前，你們閱讀了很多關(guān)于諸葛亮的文章，那么誰來簡單地向大家介紹一下你了解到的諸葛亮是個怎樣的人物呢?

　　3.出示“小皮匠”，理解“匠”什么意思?那么皮匠是做什么的呢?其實，無論是花匠、鐵匠、石匠還是小皮匠，都是社會中普普通通的手藝人，這兩個看上去地位極其懸殊，在常人眼里不能相比的人，課文卻用一個“和”字把他們連接起來，這究竟是怎么回事呢?今天我們就來學習《諸葛亮和小皮匠》。

　　二.新授

　　〈一〉

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)號。

　　2.指名讀文，思考：文中哪一句話直接寫出了三個小皮匠和諸葛亮之間的關(guān)系?

　　3.板書“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”理解“賽過”什么意思?

　　過度：

　　三個普普通通的小皮匠怎么會賽過足智多謀的諸葛亮呢?諸葛亮所帶部隊到底遇到了什么困難呢?

　　〈二〉

　　1.自讀1小節(jié)，交流部隊遇到了哪些困難?

　　2.出示句子“烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路”

　　a. 指名讀.

　　b.觀看錄象(烏江水急浪高的畫面)

　　c. 再讀句子。

　　d. 讀1小節(jié)。

　　過度：

　　就是在遇到這樣的困難下，才發(fā)生了“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的故事，那么，小皮匠究竟是怎樣塞過諸葛亮的呢?

　　3.小組為單位學習2~5小節(jié)。

　　要求：

　　(1)先讀這部分內(nèi)容。

　　(2)組內(nèi)商議完成表格

　　(3)填寫過程中再讀相關(guān)小節(jié)。

　　4.匯報交流(評議、板書、讀文)

　　5.三位普普通通的小皮匠能想出這么好的辦法，而足智多謀的諸葛亮卻沒有想出，原因何在呢?(學生交流)

　　6.的確，是生活的經(jīng)驗讓小皮匠想到了這么好的辦法，才在關(guān)鍵時候勝過諸葛亮，此時此刻你對他們又有什么新的認識呢?(學生討論)

　　過度：

　　長期的生活經(jīng)驗讓小皮匠給諸葛亮提供了過江的辦法，但同時也是諸葛亮在兩次嘗試過江都失敗的情況下采用張貼布告為小皮匠提供展示才華的機會，否則，怎么回引來小皮匠為他獻計獻策呢?這也是諸葛亮的聰明之處，齊讀4小節(jié)。

　　三.拓展

　　這個故事流傳至今，一直被廣大人民所傳頌，其實，無論你是多么聰明的人，一個人的智慧和力量也是有限的，集體的力量和智慧才是大的。

　　1.學生交流課前收集到的相關(guān)句子。

　　2.老師出示一些相關(guān)句子，共同交流。

　　3.把喜歡的句子送給好朋友。

　　四.總結(jié)：

【語文課文《諸葛亮和小皮匠》教學設計】相關(guān)文章：

課文將相和教學設計07-05

課文獅子和兔子教學設計07-05

課文《電和磁》教學設計07-05

課文《小松鼠找花生》教學設計07-05

語文課文課前教學設計07-05

語文課文《鯨》教學設計07-05

語文樂園課文教學設計07-05

語文課文《少年》的教學設計07-05

語文課文口技教學設計07-05

　語文課文畫風教學設計07-05