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課文學(xué)會看病的教學(xué)感受
《學(xué)會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自上醫(yī)院,學(xué)會了看病的事。母親用這種方式,鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點。為了突破難點,我在教學(xué)中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本,去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究,體會母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子,然后叫他們多讀幾遍,體會母親感情變化的過程,并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上,全班交流。從孩子們的相互交流中,能體會到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。
但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學(xué)生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些,我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動的句子,反復(fù)朗讀,形式多樣。在邊讀邊悟中,引導(dǎo)孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程(即:做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升),而且從這些細致的心理活動句子的描寫中,他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子,并結(jié)合自身的實際談感受,有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點,而有極個別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學(xué)文后的感受時,有幾個孩子談得比較好。如:彭超談到他很羨慕、敬佩烏塔(四年級學(xué)的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀,只身一人就周游了世界,這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到小區(qū)外面去玩,媽媽也不放心,喋喋不休地提醒我注意這、注意那……龍躍鳴同學(xué)還談到了我以前給他們講的中日少年內(nèi)蒙夏令營的事,覺得中國孩子在活動中,不僅怕苦、怕累,而且自理生活能力遠不如外國孩子。
胡真補充道,西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨立性,他們以自己掙錢為榮耀,父母施舍為可恥,所以他們利用各種機會鍛煉自己,同時了解社會,增長見識。他們真了不起。朱柏霖與他們持相反的意見:認為不是中國的孩子不如西方的孩子,而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子,做什么事情他們都要加以限制,這不準、那不準,這哪里是愛我們,分明是害我們。更沒想到的是孫銘澤同學(xué)說,過分的愛不是真愛,而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會,所以我們從現(xiàn)在開始,要尋找鍛煉自己意志的機會,向文中那個小男孩學(xué)習。
聽了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后,我的心情難以平靜,特別是聽了朱柏霖的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子,而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振,一個五年級的小學(xué)生能一針見血地指出問題的關(guān)鍵,不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學(xué)深層次的反思,孩子們固然說的是家長的教育方式不對,可聯(lián)想到自己平時的教學(xué),有時不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎?如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中,認為這是最好的。
而對學(xué)生另外生成出有價值的東西,要么讓它悄然無聲的熄滅,要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的,他們還有一雙明亮的眼睛,誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學(xué)習,改變自己的教學(xué)觀念,改進自己的教學(xué)方法,我們就要成為時代的棄兒。
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