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課文窗的教學設計
教材分析
1．《窗》選自中職規(guī)劃教材高教版第三冊，是澳大利亞作家泰格特的著名小說，文章構思精巧，人物鮮明，富有哲理，耐人尋味，是小說的典范。也是為改編情景劇提供了很好的素材。這些使本小說具有極大的藝術張力，給讀者再創(chuàng)造的廣闊空間。
2．小說情節(jié)較為簡單，文中對比描寫表現(xiàn)人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學原則，我將本文的重點設定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。
二、學情分析
1．根據(jù)高二年級的學生目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，在閱讀的實踐中培養(yǎng)學生良好的文學情趣。
2．所教班級的學生活潑，思維敏捷，善于表演，我以為，合作探究學習法、表演法是學生在學習過程中可能采取的最佳學習策略。
教學目標：
（一）知識與能力
結合小說的三要素理解學習小說相關知識，學習閱讀小小說的基本方法，進行創(chuàng)造性閱讀，提高學習語文的興趣。
（二）過程和方法
引導啟發(fā)學生挖掘小說人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說巧妙的構思：含義深刻的題目、意味深長的結尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對比手法。
（三）情感態(tài)度價值觀
通過學習小說，培養(yǎng)學生對生活中美與丑、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立學生正確的人生觀、價值觀。
教學重點：
1.人性的美與丑
2.精巧的構思，對比描寫
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
透過一扇窗，我們會看到什么？面對一堵墻，我們會想到什么？讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又無形的窗。
明確文體，回顧文體常識。
二、了解常識
1.回顧小說的相關常識。
小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境
2.明確微型小說的特點。
A.人物少。
B.揭示人性的美丑。
C.結尾有懸念。
三、初讀課文、整體感知
1.檢查預習，解決生字詞。
俯瞰（ ） 一泓（ ） 水禽（ ） 扣人心弦（ ） ．．．．
咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡�。� ） 爭相斗妍（ ） ．．．．
手肘（ ） 斑斕（ ） 挪動（ ） 氣喘吁吁（ ） ．．．．．
2.學生復述故事，注意語言簡練，情節(jié)完整。
四、研讀課文、探究問題
1.根據(jù)情節(jié)分析人物形象（要求：先獨立思考，有了個人見解后再討論、交流。）
提示：評價人物，解決人物的性格特點的同時穿插情節(jié)和人物描寫的方法。 重點分析兩個人物，突出對比手法的運用。有意識的提醒學生將閱讀和寫作聯(lián)系起來。
明確如下：
�。�1）看故事開端：
病房中的兩個人物不同，他們所處的位置不同，一個靠窗,一個不靠窗。
�。�2）看故事發(fā)展：
病房中的兩個人物不同，一個高尚，一個卑微；一個自私，一個博大；一個善良、一個冷酷；一個是千方百計與人分享美，一個是不擇手段獨自占有美；一個是我不能獨占人生快樂，我就痛苦；一個是與別人分享快樂，我就幸福。
（3）看故事高潮：
病房中的兩個人物不同，自私冷酷的人，擁有著生命；善良博大的人，過早失去生命。
�。�4）看故事結局：
病房中的兩個人物不同，和別人分享人生快樂的人，擁有的是最美麗的世界；試圖獨占人生快樂的人，擁有的是最丑陋的世界。獨享生命快樂的人，雖然活著，但他已經(jīng)死了；和別人分享人生快樂的人，雖然死了，但他還活著。不擇手段獨自擁有的人，他最終一無所有；千方百計和別人分享的人他最終擁有一切。
小結：靠窗的病人：心胸寬廣、樂觀、善良、熱愛生活、熱愛生命、意志堅強??
不靠窗的病人：自私狹隘、自私心強、冷酷無情??
2.作者用對比的手法表現(xiàn)人物有哪些好處呢?
明確如下:（1）對比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑賤的更卑賤。
�。�2）對比手法,有力突出了小說的主旨。
（3）對比手法表達作者鮮明的愛憎——恨什么、愛什么,倡導什么、鞭撻什么，涇渭分明。
（4）對比手法，意蘊深厚，耐人尋味。
3.開頭的介紹，敘述人物所處的環(huán)境，為下文蓄勢作鋪墊。
4.小說對公園景物和比賽的描述，不惜筆墨寫得豐富、生動而優(yōu)美，反映出近窗病人心靈的美好。
五、深入研討、挖掘主題
�。保稍O懸念，情節(jié)跌宕，故事的結尾，出人意料，耐人尋味。結尾是“墻”，
可標題為什么是“窗”？
本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來寫，“窗”既是病房的窗，也是二人的心靈之窗，通過“窗”，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面
２．聯(lián)系現(xiàn)實生活，結合課文，我們得到了怎樣的啟示？
這篇小說的主題就在于贊揚描述美景的病人，鞭達見死不救的另一個病人，因為他是個冷酷無情的“貪欲者”。一個人應該熱愛生活、熱愛生命，有點自私心也可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價來達到個人的目的。
六、對比閱讀、拓展延伸
閱讀一段課外語段，比較異同。下面材料中的“窗”與文章中的“窗”有何異同？
著名畫家黃永玉先生，在“文化革命”中受迫害住窩棚期間，曾為重病的妻子張梅溪在墻上畫了一扇兩米多寬的大窗子，“窗”外是絢麗的花草，還有明亮的太陽。妻子經(jīng)�？粗@幅畫，病竟奇跡般地慢慢好了。
同：它們都是愛心的形象表現(xiàn)，也是人們熱愛美好事物、追求美好生活的具體體現(xiàn)。
異：小說中的“窗”像一面鏡子，折射出人性的美丑，而材料中的“窗”表現(xiàn)的主要是一種人與人之間的關愛，一種對生命的熱望。
七、課堂作業(yè)
請你寫一句或一段話送給那位開始時離窗稍遠的病人，幫他找回善良的本性，希望他在大家的幫助下能看到最美的風景，能夠好好的活下去。
八、人生寄語
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。
九、課后作業(yè)
1.以“人性的弱點”為題寫自己的一段經(jīng)歷，或改寫這部小說。
2.自古以來以窗為題材的詩文很多，課后請搜集一些中外名人寫窗的佳句。
十、推薦閱讀
歐·亨利《最后的一片葉子》 《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》
莫泊�！俄楁湣�
錢鐘書《窗》
教學反思 ：
課堂總體安排還比較合理，符合學生的認知規(guī)律：了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展思維，擴讀訓練�；A知識教學比較扎實，通過讓學生板書的方式解決字詞。整體感知課文后的復述故事環(huán)節(jié)鍛煉了學生的概括和表達能力。分析人物時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生先自主學習，后互助解決問題，老師相機點撥，學習效果好，并且能夠聯(lián)系學生的平時閱讀，引進名言、詩句等。師生共同梳理進行知識的系統(tǒng)，板書“窗”的形狀比較形象，使學生記憶深刻。多種形式讀課文，使學生能夠揣摩、品味語言，提高鑒賞水平。
不足之處：課文中人物塑造的方法在教學中沒有敲打結實。雖然也進行了品讀，但是對人物的心理描寫和景物描寫沒有明確提示。
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