王崧舟的教學(xué)實(shí)錄
王崧舟《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄
師：為了上《桃花心木》這節(jié)課，我特意請(qǐng)你們的班主任劉老師做了一個(gè)調(diào)查，你們還記得這個(gè)調(diào)查嗎？
生：記得。
師：好，我們一起來(lái)看下這個(gè)調(diào)查�？创笃聊唬哼@是調(diào)查的第一題：誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：《桃花心木》先寫(xiě)了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理。你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？
A．為了寫(xiě)這個(gè)故事； B。為了講這個(gè)道理。
師：好，請(qǐng)坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：“1、選A的沒(méi)有，選B的34人，占全班人數(shù)的100%”也就是說(shuō)：我們班的孩子都認(rèn)為林清玄寫(xiě)這篇文章的目的是——
生：講這個(gè)道理。
師：沒(méi)錯(cuò)！正是如此。這正是林清玄寫(xiě)這篇文章的目的。好！我們繼續(xù)看，調(diào)查第二題，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：2、《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？
A、完全讀懂了； B、似懂非懂； C讀不懂。
師：請(qǐng)坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果有點(diǎn)意思，我們一起看：
選A的還真不少，25人，占全班總?cè)藬?shù)的74%；選B的9個(gè)人；占全班總?cè)藬?shù)的26%。選C的沒(méi)有。這說(shuō)明，我們班的絕大多數(shù)孩子在還沒(méi)有上課之前，都認(rèn)為自己已經(jīng)完全讀懂了這個(gè)道理，是吧？所以我說(shuō)挺有意思。這是調(diào)查的第二題，我們一起來(lái)看調(diào)查的第三題，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：《桃花心木》所寫(xiě)的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？
A：故事 B：道理
師：請(qǐng)坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料！我們一起來(lái)看。真沒(méi)想到，喜歡故事的只有7個(gè)人，而喜歡道理的卻多達(dá)27人。也就是說(shuō)，我們班絕大多數(shù)孩子更喜歡的是——
生：道理。
師：很實(shí)用。那么我們就先把這個(gè)道理找出來(lái)，好嗎？
生：好！
師：打開(kāi)課本，用最快的速度把課本瀏覽一遍，找到林清玄要寫(xiě)的那個(gè)道理。然后用波浪線(xiàn)把它們輕輕地畫(huà)下來(lái)。
�。ㄉ蜷_(kāi)課文進(jìn)行圈畫(huà)。）
師：好的，誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)下的道理？
生：不只是樹(shù)，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（師正讀）
師：不錯(cuò)，跟他畫(huà)一樣的舉手。好，我們一起看大屏幕。這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理，來(lái)，我們看著大屏幕一起把這個(gè)道理讀一遍，一二起！
生齊讀：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是一種怎么樣的生活？
生1：林清玄想讓我們面對(duì)的是不確定的生活。
師：很好，不確定的生活，來(lái)，把不確定這個(gè)詞圈出來(lái)。（師板書(shū)“不確定”）各位，你們?nèi)α藥讉�(gè)“不確定”？（核查）圈出的是兩個(gè)。一起看大屏幕。（把屏幕中兩個(gè)不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個(gè)“不確定”刪掉了，但是你一定不會(huì)忘記這個(gè)空著的地方是什么？
生：不確定。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：好，記住了兩個(gè)空缺的地方是什么？
生：不確定。
師：好，我們繼續(xù)看這個(gè)道理。林清玄還告訴我們?cè)诓淮_定中生活是有好處的。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)好處？
生：第一個(gè)好處是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
師：很好，能把你說(shuō)的這個(gè)好處簡(jiǎn)單的概括一下？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
師：一個(gè)詞“生活考驗(yàn)”。（師板書(shū)“生活考驗(yàn)”）
生：獨(dú)立自主。
師：很好。（師板書(shū)“獨(dú)立自主”）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來(lái)。好，繼續(xù)看大屏幕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞也摳掉，誰(shuí)還能原原本本的把這個(gè)道理讀給大家聽(tīng)。
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：真好，請(qǐng)坐。孩子們，我們繼續(xù)看這個(gè)道理，林清玄還告訴我們?cè)诓淮_定中生活第二個(gè)好處，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)好處是什么？
生：告訴我們的第二個(gè)好處是“學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”。
師：很好，簡(jiǎn)單的概括一下。
生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長(zhǎng)。
師：很好（板書(shū)“轉(zhuǎn)化能量，努力生長(zhǎng)”）孩子們把這兩個(gè)詞也圈出來(lái)。好的，我們繼續(xù)看大屏幕，我把這兩個(gè)詞也刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個(gè)道理讀給大家聽(tīng)。先自由地試一試，自己讀自己的。
生：自讀。
師：好，覺(jué)得自己還不會(huì)的舉手。（無(wú)人舉手，邀請(qǐng)讀）
生1、生2：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：一起來(lái)。
全體學(xué)生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：孩子們，這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理。這個(gè)道理我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，70%左右的孩子覺(jué)得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺(jué)得自己還似懂非懂。我想特別請(qǐng)這30%的讀的似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問(wèn)題提出來(lái)。這個(gè)道理你有什么問(wèn)題需要幫助？
生1：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活。
生2：人為什么要在不確定生活？
生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？
師：在語(yǔ)文課生能夠滔滔不絕地說(shuō)那是一種能力，而能夠安安靜靜地聽(tīng)那是一種修養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來(lái)，你慢慢地說(shuō)。
生4：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？
師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的時(shí)候它才開(kāi)始變得開(kāi)始清晰起來(lái)，你越能夠把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚越表明你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考在深入，你看，這個(gè)孩子提了個(gè)非常好的問(wèn)題，他說(shuō)，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是個(gè)非常好的問(wèn)題。其實(shí)，他的思考值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長(zhǎng)補(bǔ)短，順著他這個(gè)思路，誰(shuí)又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？
生：人為什么在不確定中才能獨(dú)立自主？
師：你看這又是個(gè)問(wèn)題，你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒(méi)有辦法用語(yǔ)言把這個(gè)似懂非懂講出來(lái)，其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，問(wèn)題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，順著這個(gè)思路，誰(shuí)又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。
生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？
師：作者林清玄告訴我們?cè)诓淮_定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，然而，我們要問(wèn)的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個(gè)問(wèn)題。好，我在畫(huà)最后一個(gè)箭頭，期待著你們的問(wèn)題。
生：人為什們只有在不確定中才能努力生長(zhǎng)。
師：孩子們。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有其實(shí)這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程，你們一開(kāi)始提不出問(wèn)題，一臉茫然，雖然我不知道你們是對(duì)問(wèn)題本身茫然，還是對(duì)我提出問(wèn)題表示茫然，我估計(jì)二者都有，然而隨著您們思考的深入，隨著由一到三這樣一個(gè)過(guò)程，你們看，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了很多又價(jià)值的問(wèn)題，比如第一“人為什么要活在不確定的生活中？”比如第二“為什么要在不確定中生活就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？”比如第三“為什么要在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？”比如第四“為什么要在不確定中生活就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？”比如第五“為什么要在不確定中就能學(xué)會(huì)努力生長(zhǎng)�！边@些問(wèn)題都記下來(lái)了嗎？這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的燦爛的思維。孩子們我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才你們提的那么多的問(wèn)題，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，你們提的所有的問(wèn)題都和什么有關(guān)？——
生：不確定。
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——
生：生活考驗(yàn)。
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——
生：獨(dú)立自主。
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，也有可能讀懂——
生：轉(zhuǎn)化能量。
師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，還有可能讀懂——
生：努力生長(zhǎng)。
師：可是，問(wèn)題就在這里，什么問(wèn)題呢？怎么才能讀懂不確定，這就是問(wèn)題，想聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，學(xué)習(xí)是大家的事，不僅僅是我的事，我想聽(tīng)聽(tīng)各位的想法，以你的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，你覺(jué)得今天我們?cè)趺床拍茏x懂不確定，需要討論嗎？同桌之間討論討論。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。
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師：好了，討論有點(diǎn)結(jié)果了嗎，有誰(shuí)有好的建議和方法和大家分享，怎樣才能讀懂這個(gè)不確定。
生：找到課文前面的不確定和這個(gè)不確定一塊想。
師：哦。您的意思就是聯(lián)系課文的內(nèi)容來(lái)讀，這是個(gè)非常好的方法。聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文的方法可以幫我們讀懂什么？——
生：“不確定”。
師：還有沒(méi)有不一樣的方法？
生：要讀懂不確定的意思。
師：怎么才能讀懂不確定的意思呢？比如說(shuō)去查一查——
生：字典。
師：翻一翻——
生：《全解》。
師：你們每個(gè)人都有《全解》，《全解》真是害死人，還有沒(méi)有別的方法？
生：聯(lián)系生活實(shí)際。
師：太好了，聽(tīng)到?jīng)]，她說(shuō)——
生：聯(lián)系生活實(shí)際。
師：你們把這個(gè)方法給忘了，非常好的方法——聯(lián)系生活實(shí)際。他不是說(shuō)要讓我們面對(duì)不確定的生活嗎？當(dāng)然要和我們的生活聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)孩子說(shuō)的聯(lián)系上下文，和這個(gè)孩子說(shuō)的聯(lián)系生活實(shí)際非常好，其實(shí)這兩點(diǎn)已經(jīng)夠了。照著這兩個(gè)孩子的建議來(lái)研究研究“不確定”好嗎？先打開(kāi)課文，請(qǐng)大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些文字，哪些信息能幫助你讀懂不確定，把這些又價(jià)值的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，如果有必要還可以加批注。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：這是在講種樹(shù)人怎樣給桃花心木澆水。誰(shuí)還記得種樹(shù)人是怎樣給桃花心木澆水的？
生：樹(shù)苗種下以后他常來(lái)澆水，奇怪的是他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：對(duì)，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？
生：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾回來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
師：早上來(lái)也好，下午來(lái)也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來(lái)看，原來(lái)這個(gè)種樹(shù)人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——
生：齊讀“他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)�！�
師：我們?yōu)槭裁匆堰@段文字找出來(lái)，是因?yàn)槲覀円柚@段文字讀懂“不確定“，可不能忘記這個(gè)任務(wù)。我們看看這段文字中哪些地方能夠幫你讀懂“不確定”？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你在哪發(fā)現(xiàn)了什么不確定？
生：“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次”。
師：這說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明他來(lái)澆水的時(shí)間不確定。
師：也可以說(shuō)他來(lái)澆水的天數(shù)不一定。這是不確定的，好，繼續(xù)來(lái)發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的請(qǐng)說(shuō)。
生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：沒(méi)錯(cuò)，他澆水的量也是不確定的。來(lái)我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的？
生：他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：沒(méi)錯(cuò)，他來(lái)的時(shí)間也不確定，孩子們，這短短的一段文字當(dāng)中我們前前后后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不確定？第一澆水的天數(shù)——
生：不確定。
師：第二，澆水的量——
生：不確定。
師：第三，澆水的時(shí)間——
生：不確定。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在這短短的一段文字之中，作者為了說(shuō)明這一個(gè)個(gè)不確定，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特別高，哪個(gè)詞，一起說(shuō)——
生：有時(shí)。
師：把所有的“有時(shí)”圈出來(lái)。各位統(tǒng)計(jì)一下，一共多少個(gè)“有時(shí)”？
生：七個(gè)。
師：一起看看大屏幕，來(lái)好好琢磨琢磨這前前后后出現(xiàn)的七個(gè)“有時(shí)”。所有帶“有時(shí)”的話(huà)我來(lái)讀，其余的話(huà)你們讀，我們來(lái)體會(huì)一下，這么多的“有時(shí)”，分明是在向我們說(shuō)明了“不確定”。不拖腔，得讀出一點(diǎn)兒精氣神！
（師生合作讀）
師：咱們交換讀。他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律——
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。
師：挺胸抬頭，吸一口氣，得讀出文章特有的精氣神。三個(gè)有時(shí)的感覺(jué)是不一樣的。再讀。
�。◣熒献髯x）
師：我很奇怪，他為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。
生：他想讓樹(shù)自己找水源，他澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：好，我馬上就聽(tīng)懂了，原來(lái)這樣澆水是在模仿誰(shuí)下雨？
生：老天。
師：一起看，原來(lái)老天是這樣下雨的，讀：
生：老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。
師：所以種樹(shù)人他才會(huì)這樣澆水，讀——
生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：明白了嗎？不一定，不信我提幾個(gè)問(wèn)題考考各位，看你們是真明白還是假明白，老天下雨是不準(zhǔn)的，哪天下雨確定嗎？所以種樹(shù)人才會(huì)這樣澆水。
生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。
師：上午或下午確定嗎？所以種樹(shù)人才會(huì)這樣澆水——
生：他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：因?yàn)槔咸焐衔缦挛缦掠甏_定嗎？所以他來(lái)得時(shí)間也不一定。各位，老天下雨的量也是不確定的，所以他這樣澆水——
生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：那是因?yàn)槔咸煲淮蜗露嗌俨淮_定，所以種樹(shù)人澆水的量也不確定。原來(lái)種樹(shù)人這樣澆水完全是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔遣淮_定的，所以種樹(shù)人澆水也不確定。種樹(shù)人澆水之所以不確定，那是因?yàn)槔咸煜掠昃褪遣淮_定的。當(dāng)這些桃花心木適應(yīng)了老天的不確定，接受了老天的不確定，它們就能經(jīng)得起——
生：生活的考驗(yàn)。
師：它們就能鍛煉出。
生：獨(dú)立自主的心。
師：它們就能把很少的養(yǎng)分。
生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量。
師：它們就能學(xué)會(huì)。
生：努力生長(zhǎng)。
師：這就是林清玄最后所悟出的道理。好，我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)道理，我想我們現(xiàn)在讀和一開(kāi)始讀這個(gè)道理，一定悄然發(fā)生了變化。抬頭挺胸，一二起——
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：這所有的好處都來(lái)自——
生：不確定
師：這所有作用都因?yàn)椤?/p>
生：不確定
師：所以我相信你們?cè)僮x的時(shí)候會(huì)自然而然的把那個(gè)重音留給誰(shuí)？
生：不確定。
師：我們?cè)賮?lái)讀——
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：這個(gè)道理太重要了，然而這個(gè)道理林清玄一開(kāi)始他就明白嗎？不明白，你是怎么看出來(lái)的，打開(kāi)課本。請(qǐng)大家再一次默讀課文，課文中的哪些證據(jù)，哪些蛛絲馬跡能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)林清玄有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間并不明白這個(gè)道理，開(kāi)始——
�。ㄉx課文）
師：對(duì)于種樹(shù)人這樣澆水林清玄有一個(gè)反應(yīng)，誰(shuí)注意到了？
生：奇怪。
師：孩子們你們找一找，針對(duì)種樹(shù)人澆水，林清玄前前后后奇怪的反應(yīng)出現(xiàn)了幾次，把它圈出來(lái)。
師：幾次？
生：三次。
師：你一次一次來(lái)說(shuō)，大家認(rèn)真聽(tīng)。大家在書(shū)中標(biāo)出來(lái)。認(rèn)真聽(tīng)。
生讀
師：你感覺(jué)怎么樣？
生：奇怪的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈了。
師：我奇怪的是他為什么一次又一次的說(shuō)自己奇怪？我覺(jué)得這很明顯的就是啰嗦。為什么要重復(fù)三次？你們是怎么看的？你覺(jué)得有這個(gè)必要嗎？
生：正是因?yàn)樵絹?lái)越奇怪才回去問(wèn)種樹(shù)人。
師：你們想過(guò)沒(méi)有，林清玄一次又一次的寫(xiě)他奇怪，是寫(xiě)給他自己看的嗎？是寫(xiě)給誰(shuí)看的？
生：寫(xiě)給讀者看的。
師：林清玄一次又一次的寫(xiě)奇怪是寫(xiě)給讀者看的。所以當(dāng)他寫(xiě)奇怪的時(shí)候一定會(huì)對(duì)他的讀者產(chǎn)生影響，讀者也會(huì)一起跟他一起奇怪，就會(huì)想尋找答案，繼續(xù)往下看。你越來(lái)越奇怪了就會(huì)干什么？
生：繼續(xù)往下讀。
師：原來(lái)他一次又一次寫(xiě)奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個(gè)道理。一起來(lái)讀。
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：他就是想把讀者的注意力往這個(gè)道理上吸引。
生讀道理。
師：可是吊一次不夠。
生讀道理。
師：可是吊兩次還不夠。
生讀道理。
師：這種講道理的方法我們把它叫做——
生：層層設(shè)置懸念。
師：如果你想寫(xiě)一個(gè)故事想把它寫(xiě)的特別吸引人，就可以用上這種寫(xiě)法——層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因?yàn)樗昧诉@種寫(xiě)法——層層設(shè)置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個(gè)道理上來(lái)，而這個(gè)道理的核心就這三個(gè)字——不確定�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系一下生活實(shí)際，說(shuō)一件你生活中不確定的事。
生1：和媽媽打球，輸贏(yíng)不確定。
生2：期末考試復(fù)習(xí)，考試題目不確定，結(jié)果不確定。
生3:擠公交車(chē)不確定擠不擠到座位。
師：生活的不確定說(shuō)不完，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)林清玄說(shuō)他生活中的不確定。我還和林清玄一起上過(guò)課，聽(tīng)過(guò)他演講，他說(shuō)過(guò)三個(gè)人的不確定。有沒(méi)有興趣，我們一起來(lái)看看是哪三位？
生1：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專(zhuān)著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。
生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，成為禪宗的六祖。
生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。
師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國(guó)要是沒(méi)有這三個(gè)人歷史卻要重新改寫(xiě)的，可是你們可能怎么也想象不到他們?cè)?jīng)遇到過(guò)怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來(lái)看看。
生1：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來(lái)被寺廟的人撿到收養(yǎng)。
師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺(jué)如何？
生：可憐。
生讀：不確定
師：不確定有時(shí)意味著可憐。
生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。
師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：艱苦，艱難。
師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗�帶一點(diǎn)辣。
生讀：不確定。
師：當(dāng)你口中念出不確定時(shí)，不要忘記有一個(gè)人曾經(jīng)面對(duì)這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個(gè)詞——艱辛。所以不確定有時(shí)意味著艱辛。
生：玄奘出生在書(shū)香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠只好投身寺廟。
師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。就在你們回到家可以和父母一起撒嬌，玩樂(lè)，游戲，快樂(lè)的去郊游，吃喝游戲的時(shí)候，玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會(huì)是什么滋味？
生：難受
生：悲傷
生：不敢想
生讀：不確定
師：不確定有時(shí)意味著難受，有時(shí)意味著痛苦，有時(shí)意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時(shí)候，知道不確定就是意味著沒(méi)有規(guī)律，就是意味著“有時(shí)有時(shí)“，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的沒(méi)有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時(shí)意味著可憐，原來(lái)不確定有時(shí)意味著不幸運(yùn)，不確定有時(shí)意味著痛苦、災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我不知道你們有沒(méi)有想過(guò)�？墒怯幸粋�(gè)人想過(guò)，讀——
�。ㄉx道理）
師：是，林清玄想過(guò)，因?yàn)樗南雴酒鹆宋覀兊南�，現(xiàn)在我們也開(kāi)始思考不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時(shí)候——
�。ㄉx道理：在不幸中生活的人，……）
師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們開(kāi)始思考不幸的時(shí)候，“不確定”對(duì)我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時(shí)候。
�。ㄉx道理：在挫折中生活的人，……）
師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開(kāi)始思考挫折就是不確定的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對(duì)我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時(shí)候，讀
�。ㄉx道理：在苦難中生活的人，……）
師：您們看，本來(lái)我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在開(kāi)始思考苦難的時(shí)候，苦難可能是生活中不確定的時(shí)候，我們忽然發(fā)現(xiàn)苦難對(duì)我們的生活還有這樣的意義。孩子們，面對(duì)不幸、挫折、苦難，有的人自暴自棄、氣餒、怨天尤人，甚至過(guò)早的結(jié)束了自己的生命。但當(dāng)我們知道了不確定還有這樣的好處的時(shí)候，會(huì)怎樣面對(duì)生活中的不幸和困難呢？
生：勇敢面對(duì)。
生：堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。
師：雖然這個(gè)沉重的話(huà)題讓大家感覺(jué)到了壓力，生活本來(lái)就是不確定的。你們看，生活是不確定的——
生：生活是不確定的，有時(shí)會(huì)幸福，有時(shí)會(huì)痛苦 ；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)會(huì) ；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)平安，有時(shí)會(huì) ；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)富裕 ，有時(shí)會(huì) ；
師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，讀——
生：當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，幸福就在前方，因?yàn)橥纯啾緛?lái)就是不確定的。
師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槭”緛?lái)就是不確定的。
師：正生活是不確定的，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，安全就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來(lái)就是不確定的。
師：為生活是不確定的，當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)樨毟F本來(lái)就是不確定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的幸福和痛苦呢？幸福來(lái)了，痛苦來(lái)了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對(duì)自己的成功和失敗呢？
生讀：幸福來(lái)了我們就享受幸福，痛苦來(lái)了我們就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的平安和危險(xiǎn)呢？
生讀：平安來(lái)了我們就享受平安，危險(xiǎn)來(lái)了我們就直面危險(xiǎn)，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的富裕和貧窮呢？
生讀：富裕來(lái)了我們就享受富裕，貧窮來(lái)了我們就直面貧窮，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心，回頭我們看看這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題明白了嗎？（把黑板上的問(wèn)題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀——（師板書(shū)無(wú)常）
生：無(wú)常
師：無(wú)常就是不確定，不確定就是無(wú)常。一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能經(jīng)得起——生活考驗(yàn)，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能鍛煉出——獨(dú)立自主，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能學(xué)會(huì)——把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能學(xué)會(huì)超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來(lái)》。
（播放歌曲《醒來(lái)》）
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