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黃生借書說教學實錄

時間：2022-07-01 15:04:28 語文我要投稿

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黃生借書說教學實錄

　　《黃生借書說》選自《小倉山房文集》。本文以“書非借不能讀”為論點，勸勉人們不要因為條件不利而怯步不前，也不要因為條件優(yōu)越而貪圖安逸。文章圍繞中心，夾敘夾議，層次清楚。接下來是小編為您整理的黃生借書說教學實錄，希望對您有所幫助。

黃生借書說教學實錄

　　師生見禮。

　　師：上課！

　　生：起立！老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　學生坐下。

　　師：我們今天一起學習《黃生借書說》，我們先一起讀讀“學習目標”，（教師手指白板上）“學習目標”開始。

　　生齊讀：（1）通過朗讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。（2）積累一些文言實詞虛詞，并能通過文下注釋疏通文意。（3）學習本文運用對比方法闡明道理的寫法。（4）理解本文闡述的“書非借不能讀”的道理，珍惜今天優(yōu)越的學習條件。

　　師：課前我們預習了這篇課文，現(xiàn)在我們檢查一下預習效果，看大屏幕。請快速在課本上找出答案。

　　生：使……出汗。

　　師：課本上說，動詞，使……出汗。

　　生：只。

　　師：很好。

　　生：借

　　師：借給，后面一個呢？

　　生：動詞，現(xiàn)出

　　師：好，請坐下，下面一個。

　　生：仔細的看

　　師：好，下一個。

　　生：動詞，把書公開給別人用

　　師：好，后面一個呢？

　　生：吝惜。

　　師：好，第二到題目是“有些詞語的意義在今天發(fā)生了變化，這叫詞語的古今義，結(jié)合課文說說他們的不同意思”。

　　生：祖父古代的意思是祖輩和父輩，現(xiàn)在是父輩。

　　師：子孫呢

　　生：子孫古代的意思是兒子和孫子，現(xiàn)代泛指后代。

　　師：第一位舉手的女生，請你說說。

　　生：無論在古代是不要說，現(xiàn)代是不管的意思。

　　師：是一個關(guān)聯(lián)詞。好，女生表現(xiàn)也很好。

　　生：夫人在古代意思是那個人，現(xiàn)在的意思是妻子。

　　生：子在古代意思是你，現(xiàn)在的意思是兒子。

　　師：子在古代還有先生等意思。這一個環(huán)節(jié)大家做的很好，我們很會預習，效果很好。我相信大家在下面的學習環(huán)節(jié)會表現(xiàn)的更好。

　　師：先看學習目標的第一個目標：通過朗讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。今天讀書呀，我想提一些要求，希望同學們按照老師的要求來讀。第一段我們齊讀，要求讀的整齊，聲音響亮。黃生允修借書，開始！

　　生齊讀：黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉�！�

　　師：讀得很有感情，讀第二段老師有一個要求，男女生分開讀，先男生讀，后女生讀，從那里分開，老師先不說，看我們能不能夠找到，而且還要整齊。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“非獨書為然”起。

　　男生齊讀：“非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而見之矣。’”

　　女生齊讀：“若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀’云爾�！�

　　師：看來難不倒大家，我還以為是一個比較難的問題。（教師指一名男生）那么我想請問一下你，你為什么在這里停呢？

　　生：因為我認為第二段可以分為兩層。

　　師：那么前面一層說什么，后面一層說什么呢？

　　生：我認為前面一層說的書不是我的，那我會怎么想，后面說的是這些書如果是我的，那么我會怎么想。

　　師：請一位女生說。

　　生：我覺得這不僅是說書吧，天下的所有事務(wù)都這樣。

　　師：是什么樣子的呢？

　　生：如果這些書不是你的，你就會去讀，如果不是你的，你就會把他們放在書架上。

　　師：你說的還是書，下去后你再仔細想想，把這個道理完整地總結(jié)一下，書是這樣，其他的事也是這樣。（對其他學生）這前后兩個部分，還有什么關(guān)系？

　　生：對比。

　　師：讀第三段老師有一個要求，還是男女生分開讀，先女生讀，后男生讀，從那里分開，老師還是不說，看我們能不能夠找到，而且還有一個要求，女生的聲音稍微大一些。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“余幼好書”起。

　　女生齊讀：“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。

　　男生齊讀：“通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”

　　師：女生也是很聰明的，（指名一女生）我還要請教一下，你為什么在這里停呢？

　　生：前面說的是我很貧窮的時候，我向別人借書，借不到，和珍惜書。后面一部分說的是做官后，有了錢，買一些書，就放著不管了。

　　師：還有沒有其他的想法。（停頓）她說的很好，前面說的是很窮的時候?qū)鴳B(tài)度，后面說的有錢了，有書了，對書的態(tài)度。這里我還想讓同學們換一種方式讀，男生先讀，找到另外一個停頓的地方，看能不能找到。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“余幼好書”起。

　　男生齊讀：“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸�！�

　　女生齊讀：然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也�！�

　　師：我們班的同學真實很聰明，這么難的題目都難不住大家，（指名一男生）我還要請教一下，這里為什么也可以停吶呢？

　　生：這段可以分為兩個部分，前面寫的作者小時候的事情和做官時候的事情，所以可以結(jié)合在一起，做官之后的部分還可以分為兩部分，一個是他做官后買書，一個是黃生過來找他借書，所以就這樣處理啦。

　　師：好，這是你的想法，我們再聽聽其他同學的想法。

　　生：我覺得前面說的態(tài)度，后面這句是對前面態(tài)度的感慨。

　　生：我覺得把他說的改一下，他說前面是態(tài)度，我覺得應該是他做的，后面是他發(fā)表的感嘆。

　　師：前面是做法。

　　生：嗯

　　師：我們把大家說的結(jié)合一下，前面是說的事，后面是感嘆。這也就是我們今天的題目“說”的意思，古代的“說”是一種文體，篇幅一般不長，內(nèi)容是議論性的，有時則兼有或多或少的記敘和抒情的成分，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出作者的精辟見解，跟現(xiàn)在的雜文或雜感在某種程度上相似。又常采用類比、因小見大、借題發(fā)揮的寫法，能取得發(fā)人深思的效果。

　　師：最后兩段，我們一起讀一遍�！敖顸S生貧類予”開始。

　　生齊讀：今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　為一說，使與書俱。

　　師：前面第一個環(huán)節(jié)，我們表現(xiàn)很好，鼓勵一下。（生鼓掌）我們接著來學習第二個目標，議議。請你結(jié)合文下注釋、工具書試譯全文，注意文中的文言實詞與虛詞，如有疑問，可以問老師，可以問同學，看誰準確、先解詞，后譯句子，然后全班交流。（15分鐘）

　　學生開始結(jié)合文下注釋試譯，教師巡回查看。

　　師：時間到，請同學們相互提問，搶答。

　　生：“然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？”這句話怎么譯？

　　生：既然這樣，我本來就不幸遇到了姓張的人，姓黃的本來幸運遇到了我。

　　師：你覺得同不同意他的說法？

　　生：我覺得很別扭。

　　生：這是一個問句，即然這樣，是我本來就不幸遇到了姓張氏，姓黃的本來幸運遇到了我呢？

　　師：這是一個問句，你讀書很仔細呀，很好，請坐下。還有不同的說法。

　　生：是我遇到了姓張的不幸，還是黃生很幸運遇到了我呢？

　　生：其切如是。

　　生：迫切想知道

　　生：我認為他那種迫切的心情，像這樣。

　　生：書非借不能讀也

　　生：書如果不是借來的就不能及時去讀

　　生：書不是借來的就不會好好的去讀

　　生：故有所覽輒省記

　　生：所以在書上看到的東西就牢牢的記住

　　生：所以所看到（的書）立即牢牢的記上心頭

　　生：然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　生：借書的人很專心，小時的歲月很可惜.

　　生：然后感嘆借書的人讀書是多么的專心，而小時的歲月多么的珍惜

　　師：用心干什么?

　　生：用心借書。

　　師：再想想。

　　生：用心讀書。

　　師：用心讀書，用心讀書要好一些吧。剛才我們一起翻譯了文中的一些句子，積累了一些文言詞語。

　　教師翻幻燈片。

　　師：我本來設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，如果大家對“書非借不能讀也”這句話不理解，就讓大家開展一個朗讀訓練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)很清楚了，這個環(huán)節(jié)沒有意義了，就取消吧。我們直接進入下一個環(huán)節(jié)，品味文章的內(nèi)容和寫法，完成學習目標3、4，大家看大屏幕。完成練習一：通讀全文，理解本文運用對比的手法闡明中心論點，文章有多處對比手法的運用，試在找出文中的對比，分析其作用？

　　學生讀書，開展小組討論。

　　師：我們請同學先說說自己的學習成果。

　　生：我們找的是第三段的“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富�！敝v的是我小時候家庭貧困難以得到書，張氏藏了很多的書進行對比。

　　生：我們認為第三段是把小時候的我和長大后的我進行對比。

　　師：具體說一下，好嗎？

　　生：小時候沒有書讀，長大后有書不讀，進行對比。還有一個就是自己有書和向別人借書進行對比。

　　生：我小時候向張某借書，他沒有借給我，而黃生向我借書，我借給他進行對比。

　　生：我要說的是第一段，藏書的人不讀書，和我借書進行對比。

　　師：這里有我借書的內(nèi)容么？

　　生：沒有。

　　師：再找找。

　　生：第一段最后一句：“其他祖父積、子孫棄者無論焉”，這也是對比，祖父積書和子孫棄書進行對比。

　　師：這也是一個對比，你讀書也很仔細。

　　生：第二段，我借書和擁有書的心理進行對比。

　　師：老師也把本文的對比進行了總結(jié)，請看大屏幕，共有8個。（學生看大屏幕）( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比； ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比； ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比； ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； ( 8 ) “余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。

　　這里能夠體現(xiàn)作者觀點“書非借不能讀也”的是哪幾個對比。

　　生：4、5、6吧。

　　師：你說的很好。（指大屏幕）我們再看第二題：本文是議論文，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢？

　　生：我認為本文作者沒有用說教的方法說教黃生，他小時候家里很窮，喜愛讀書，長大了以后，當了官，有了錢，買了書，卻束之高閣，不讀它們了。

　　師：他以自己的親身經(jīng)歷告訴黃生，要好好讀書。

　　生：他舉了很多例子，第一段的天子之書，第二段用自己的事來說，不管是自己還是別人，都應該認真讀書。

　　師：舉了很多例子，目的是讓黃生理解。

　　生：我認為第一段是舉了一些天子之書，富貴家之書，其他人之書的例子，很有說服力；第二段說了自己的看法、觀點；第三段說出了自己的親身經(jīng)歷；第四段用了對比，給人的感覺是娓娓道來，完全沒有說教的感覺。

　　師：你說的很完整，她的答案告訴我們在回答問題的時候，按照行文的順序，力求完整。

　　我們看第三題：本文的觀點是“書非借不能讀也”這是不是說作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閱讀呢？

　　生：我認為不是的，要看一個人的態(tài)度，如果他愛書的話，借書他也會讀，買書他同樣也會讀。

　　師：這要看那個人是否喜歡讀書。我們今天學了這篇文章，有什么啟發(fā)呢？