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火燒云教學實錄

時間：2022-07-01 18:29:32 語文我要投稿

火燒云教學實錄

　　（一）導語激情，引入新課

火燒云教學實錄

　　師：這幾天由于氣候原因很多同學都發(fā)燒了，燒了好幾天，媽媽可心疼了，一聽說發(fā)燒大家都非常害怕。有一種事物，他可愛發(fā)燒了，每天早晨和晚上他都朝著太陽喊：“我要發(fā)燒！我要發(fā)燒！”知道他是誰嗎？對，他就是今天我們要認識的主人公“火燒云”。（板書：火燒云）

　　師：誰注意觀察過火燒云，給我們描述一下。（沒人舉手）

　　師：咱班學生大多住在城市里，高樓大廈遮擋了我們的視線，視野的狹小使我們常常忽略了這美妙的自然景觀，老師找了幾幅火燒云的圖片，請大家欣賞一下。

　　師：圖片是靜止的，拍的時候只能截取到一個點，而作家小紅筆下的火燒云是動態(tài)的，要比這漂亮好多倍，快來讀讀課文欣賞一下。

　　（二）整體感知，梳理結構

　　師：自由讀課文，讀準字音。讀課文時，你有沒有想提醒大家注意的字音？

　�。ǔ鍪荆杭t彤彤、笑盈盈、金燦燦、一模一樣、模糊）

　　師：找同學讀課文，大家邊聽邊想：課文是按什么順序描寫火燒云的？

　�。ㄉ鷧R報，師板書：發(fā)生發(fā)展變化消失）

　　師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。

　　（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）

　　師：（出示句1：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。和句2：天上的云從西邊一直紅到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。）對比兩個句子哪個好，為什么？

　　師：自己練練讀這句話，讀出自己的感受。

　　（三）讀中感悟，積累運用

　　1。學習“火燒云的顏色變化”

　　師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

　　生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形）

　　師：我覺得“形狀”這個詞用在這里不恰當，換個什么詞呢？

　　生：形態(tài)。因為火燒云是動的，變化的，不能叫“形狀”。

　　師：你很會思考問題。（板書：態(tài)）

　　師：火燒云顏色變化有什么特點呢？請大家默讀第三自然段，看你讀懂了什么，從哪讀懂的？還有什么不懂的？

　　生：我知道了火燒云顏色變化特別快。（板書：快）

　　師：你從哪些詞語體會到的？

　　生：我從“一會兒”這個詞體會到的。

　　生：我從“半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些顏色詞知道了火燒云顏色變化非常多。（板書：多）

　　生：天空中不只這些顏色。我從“還有些說也說不出、見也沒見過的顏色”這句話知道的。

　　師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。

　　生：蘋果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紅。

　　生：杏黃。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

　　師：（出示填空）自己試著背一背。

　　（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

　　師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

　　2。學習“火燒云的形態(tài)變化”

　　師：默讀四～六自然段，看你能讀懂什么？

　　生：火燒云的形態(tài)變化很多。

　　生：形態(tài)變化除了多以外，還有快。

　　師：從哪些詞語體會到的？

　　生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

　　生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”。

　　師：當作者忽然看到天邊出現(xiàn)一匹跪著的馬時，會是什么樣的心情？（驚訝）可是還沒看夠，它就模糊了，找不到了，又會是什么心情？（惋惜）請你練習讀四～六自然段，讀出看見時的驚喜以及模糊時的惋惜。

　�。▽W生練讀，指生讀）

　　（四）體會寫法，練習仿寫

　　師：作者是怎樣把火燒云寫得如此各具形態(tài)、栩栩如生的呢？請小組同學交流，研究四～六自然段在寫法上有什么共同點？

　　（小組交流）

　　生：我覺得“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的”這是看到的，“像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是想到的。

　　師：也就是說把看到的和想到的融合在一起。把火燒云寫得很美。（板書：看、想）

　　師：我們再細研究他的寫法。“天空出現(xiàn)一匹馬”是“出現(xiàn)”；“馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的”是“樣子”；“ 過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴卻不見了”是變化；“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了”是“消失”。

　　師：（手指大屛）作者是按什么順序敘述火燒云形態(tài)變化的？

　　生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

　　師：說的對。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形態(tài)變化的特點。天空里還會有什么形態(tài)的云呢？只有動物嗎？它出現(xiàn)時是什么樣子呢？又會有怎樣的變化呢？大家想一想，想好后和同桌互相說一說，互相補充。

　　（學生說想象的畫面，指生說）

　　（五）回歸整體，激發(fā)情感

　　師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

　　生：火燒云真是太美麗啦！

　　生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。

　　生：火燒云是一位神奇的畫師，他把天空打扮得五彩繽紛。

　　（六）作業(yè)

　　1。以“火燒云”或“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。

　　2。學了這篇課文，你想給自己設計什么作業(yè)？