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琥珀教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：《琥珀》是一篇科普性的說(shuō)明文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開(kāi)大膽合理的想象，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測(cè)并再現(xiàn)了這塊少見(jiàn)的琥珀的形成過(guò)程。下面是小編整理的琥珀教學(xué)實(shí)錄，供各位參考。
琥珀教學(xué)實(shí)錄如下：
師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請(qǐng)大聲讀課題。
�。ǔ鍪菊n件：琥珀的化石）
師：這塊琥珀給的感覺(jué)是什么樣的？
生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。
師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？
生：我能想像它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。
師：（出示課文最后一段）想像是什么意思？
生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。
師：這里還有一個(gè)詞“推測(cè)”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測(cè)”這個(gè)詞的？
生：“推測(cè)”就是根據(jù)一種事實(shí)去想，要有理有據(jù)的想。
〔點(diǎn)評(píng)：對(duì)“想像”和“推測(cè)”這類(lèi)詞的理解，表述的不可能像詞典中注釋那樣準(zhǔn)確，只要他們理解了就可以了，不必細(xì)加追究，這是“新課標(biāo)”理念下的一種教學(xué)原則�！�
師：你們的想像和推測(cè)，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，你們不是六年二的學(xué)生了，你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想像和推測(cè)出來(lái)的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好�。ㄞD(zhuǎn)向另一名女學(xué)生）張科學(xué)家你好！現(xiàn)在正缺女科學(xué)家。一會(huì)我們科學(xué)家要進(jìn)行想像和推測(cè)，你說(shuō)應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？
生：要特別認(rèn)真。
師：對(duì)，就應(yīng)該有這種科學(xué)精神。你呢？
生：我會(huì)做到細(xì)心，謹(jǐn)慎。
師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應(yīng)該細(xì)心，謹(jǐn)慎。
〔點(diǎn)評(píng)：角色，讓學(xué)生由一個(gè)旁觀者——看看科學(xué)家是怎樣“想像”“推測(cè)”的，轉(zhuǎn)換為一個(gè)“當(dāng)事者”——親自來(lái)做一番“想像”“推測(cè)”。這樣便促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)入了自主的境界�！�
師：相信自己行，自己就能行。下面就請(qǐng)科學(xué)家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們?cè)敢饷枋瞿囊欢味伎梢�，想描述事情�?jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書(shū)，有的學(xué)生邊讀邊畫(huà)。）
好，咱們請(qǐng)第一個(gè)舉手的科學(xué)家來(lái)匯報(bào)匯報(bào)。你想?yún)R報(bào)哪一段。
生：一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)的飛舞。后來(lái)，她嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(zhǎng)著許多高大的松樹(shù)，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因?yàn)樘鞖庋谉崾菫殓晷纬蛇^(guò)程做一個(gè)鋪墊。
師：你想像的是小蒼蠅來(lái)到樹(shù)林的情景。你連她快樂(lè)的心情都想像出來(lái)了，是快樂(lè)的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂(lè)的心情和天氣的炎熱。
�。ㄉL聲繪色地讀課文第三自然段）
師：繼續(xù)匯報(bào)。
生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對(duì)觸須，剩下的就很少了。不過(guò)少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見(jiàn)了，她馬上飛開(kāi)，我的美餐就要落空，說(shuō)不定會(huì)餓上一天呢�！�
師：你來(lái)想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？
生：是高興，因?yàn)樗貌蝗菀撞虐l(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物。
師：那你能用高興的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生用高興的語(yǔ)氣讀）
師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì)得也不一樣，可以我會(huì)這么讀。（老師用一種成年人的語(yǔ)氣讀）
生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì)這么讀。（帶著稚氣的語(yǔ)氣讀）
生：我會(huì)用蜘蛛小心而又謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀。因?yàn)樗貌蝗菀着龅竭@只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣讀）
師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）
〔點(diǎn)評(píng)：要求學(xué)生讀出蜘蛛當(dāng)時(shí)的心情，讀出“自己的滋味”來(lái)，這是一種個(gè)性化解讀，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的尊重�！�
師：小科學(xué)家想像的真豐富��！繼續(xù)談。
生：晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林，許多老松樹(shù)上滲出厚厚的，在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
師：你想像的是當(dāng)時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣呢。
生：因?yàn)樘鞖庋谉岵艜?huì)使松樹(shù)滴出松脂。這也是琥珀形成的一個(gè)必不可少的原因。
生：蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因?yàn)槲矣X(jué)得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。
師：（打開(kāi)幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)嗎？
生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語(yǔ)有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機(jī)打出）
師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣。現(xiàn)在讓我們將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)再現(xiàn)，請(qǐng)你為動(dòng)畫(huà)配上合適的解說(shuō)詞。（生配解說(shuō)詞）
〔點(diǎn)評(píng)：方法的多樣化，可使學(xué)生的有意得以鞏固和延續(xù)。這里，教師為學(xué)生設(shè)置動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配上合適的解說(shuō)詞，目的是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂(lè)此不疲地繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去�！�
師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會(huì)有怎樣情景出現(xiàn)？
生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上。
師：為什么要用這么長(zhǎng)的時(shí)間呀？
生：因?yàn)闆](méi)有這么長(zhǎng)時(shí)間，是形不成的琥珀的。
生：后來(lái)又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷，甚至把樹(shù)連根拔起，樹(shù)就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒(méi)在海沙下面。
師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)家。
師：通過(guò)科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過(guò)程�，F(xiàn)在再請(qǐng)科學(xué)家“推測(cè)”以下幾個(gè)問(wèn)題。我要看看你們推測(cè)的科學(xué)嗎？有充分的根據(jù)嗎？請(qǐng)你們現(xiàn)場(chǎng)解答，大家來(lái)?yè)尨稹?/p>
（出示三個(gè)題目：①琥珀形成的條件 ②琥珀為什么能保存完整 ③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià) 值）
師：競(jìng)答題不多，先來(lái)?yè)尨鸬谝活}：琥珀形成的條件有哪些。
生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹(shù)、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。
生：我要補(bǔ)充一下，剛才他說(shuō)的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長(zhǎng)、地殼運(yùn)動(dòng)、海水淹沒(méi)了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來(lái)才應(yīng)該是琥珀的形成條件。（學(xué)生鼓掌）
師：第二題，自己獨(dú)立思考再回答。
生：因?yàn)殓暝诘貧み\(yùn)動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒(méi)有經(jīng)過(guò)風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì)保存完整的。
生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護(hù)好，展現(xiàn)在世人面前。
師：第三個(gè)問(wèn)題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）
哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了，請(qǐng)匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)成果。
生：1、可以研究發(fā)生在一萬(wàn)年以前的事情。2、可以研究昆蟲(chóng)的發(fā)展史。
生：我們補(bǔ)充一下，還可以研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的地質(zhì)情況。
師：看來(lái)，合作的力量就是大呀。
師：這三個(gè)問(wèn)題，大家答的特別好�，F(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)家互訪。聽(tīng)好了，科學(xué)家互訪就是：你有什么樣的問(wèn)題，可以向其他科學(xué)家發(fā)問(wèn)。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，都可以問(wèn)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習(xí)的態(tài)度。
�。▽W(xué)生讀課文思考）
〔點(diǎn)評(píng)：科學(xué)家互訪，互提問(wèn)題，共同商討，對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很感興趣。在這里，教師給學(xué)生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動(dòng)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得以自由發(fā)展，聰明才智得到盡情釋放�！�
生：（站起）請(qǐng)問(wèn)趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？
生：因?yàn)樯衔囊呀?jīng)說(shuō)了，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運(yùn)動(dòng)也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。
生：請(qǐng)問(wèn)王科學(xué)家，琥珀形成為什么說(shuō)是一萬(wàn)多年前，而不說(shuō)時(shí)間更長(zhǎng)一些或更短一些？
生：因?yàn)楸纫蝗f(wàn)年長(zhǎng)，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不成琥珀。
師：你對(duì)他的回答滿意嗎？
生：非常滿意。
師：那你應(yīng)該怎么說(shuō)？
生：（向另一生）謝謝你。
〔點(diǎn)評(píng)：注意從交流的態(tài)度、語(yǔ)氣、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓他們學(xué)會(huì)交流。這也是一種人文關(guān)懷。學(xué)生一問(wèn)一答，這對(duì)學(xué)生各方面的能力都是很好的鍛煉，而且教師不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生留下自主探究的空間。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所學(xué)的東西要比教師告知要多多少倍�！�
師：你們想像的都很細(xì)致、合理、科學(xué)，德國(guó)作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測(cè)寫(xiě)成了這篇文章——《琥珀》。我們來(lái)看看他寫(xiě)的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫(xiě)得特別生動(dòng)。
師：柏吉爾聽(tīng)了你們的評(píng)價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我們?cè)俅芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作家，你好�。ㄎ帐郑R作家，你好！
師：聽(tīng)了科學(xué)家這樣的想像和推測(cè)之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎么寫(xiě)？你非得停留在剛才柏吉爾的寫(xiě)法上嗎？
生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫(xiě)琥珀的形成。最后寫(xiě)琥珀的價(jià)值。
師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？
生：我會(huì)先寫(xiě)琥珀的價(jià)值，再寫(xiě)琥珀的形成，最后寫(xiě)琥珀的發(fā)現(xiàn)。
師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫(xiě)，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫(xiě)？
〔點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有提什么順敘、倒敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)。但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法。作家的角色讓學(xué)生興趣勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展�！�
�。ㄉ伎迹�
師：如果我是作家的話，我會(huì)帶有一種批判的眼光來(lái)看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里嗎？有沒(méi)有別的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。
〔點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想像、創(chuàng)造。在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，教師作為學(xué)生中的一員，將自己的想法說(shuō)給他們聽(tīng)。親切而又自然，適時(shí)而又得體，開(kāi)拓了學(xué)生的思路�！�
生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。
師：想像一下，他們會(huì)說(shuō)什么？
生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）
師：多么樸實(shí)的話語(yǔ)呀。
。。。。。
〔點(diǎn)評(píng)：在教師循循誘導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開(kāi)闊，想像豐富而合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰而流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈�？梢哉f(shuō)，教學(xué)效果十分理想�！�
師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識(shí)，可以上網(wǎng)查一查�；ハ嘟涣�。我相信，只要本著科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽去想像，合理去推測(cè)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，你們將來(lái)也會(huì)成為科學(xué)家、作家的。
附總評(píng)
《琥珀》是一篇老教材，但是本節(jié)課運(yùn)用“主題教學(xué)”理念將其上得耳目一新。
一、“主題教學(xué)”使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿情趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。什么規(guī)律？很簡(jiǎn)單，就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字實(shí)在太老舊了。可它們依然有用，關(guān)鍵是教師要運(yùn)用自己的智慧讓“老樹(shù)”發(fā)“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現(xiàn)得很好。
比如，在教學(xué)的主體部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，讓學(xué)生想像琥珀形成的經(jīng)過(guò)。巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口語(yǔ)交際練習(xí)、正音等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語(yǔ)言活動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是自然。師生間的互動(dòng)流暢自然，就是平時(shí)的閑聊，不過(guò)比平時(shí)的閑聊又多了一份內(nèi)在的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。二是有情趣。學(xué)生完全置身于充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)之中去。全身投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)里，既在不知不覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)積累了語(yǔ)言，又獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。
二、實(shí)現(xiàn)了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀點(diǎn)。那么如何將這個(gè)觀點(diǎn)付諸于實(shí)踐呢？這節(jié)課提供了很好的范例。
本課的教學(xué)特點(diǎn)就是根據(jù)課文特點(diǎn)，將學(xué)生想像能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)主題。但沒(méi)有按部就班講解課文，而是根據(jù)學(xué)生心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想像琥珀形成的過(guò)程，再通過(guò)教學(xué)提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相關(guān)知識(shí)得到整合，學(xué)生的想像、表達(dá)能力不斷得到提升。
綜觀這篇課文的教學(xué)，老師不再拘泥于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地言說(shuō)，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)討論交流。學(xué)生們時(shí)而展開(kāi)了想像的翅膀在歷史長(zhǎng)空翱翔，時(shí)而又回到現(xiàn)實(shí)提出一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。老師在不少環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到多元化思維的影響。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開(kāi)放的，他們的思想也是自由的、開(kāi)放的。情感由此得以交融，課堂由此生機(jī)勃勃。可以想像，從這樣的課堂里走出來(lái)的學(xué)生，必將獲得生機(jī)勃勃的人生。
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