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《父親和鳥》的教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-01-28 00:11:18 語文 我要投稿
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《父親和鳥》的教學(xué)實(shí)錄

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。下面,小編為大家分享《父親和鳥》的教學(xué)實(shí)錄,希望對大家有所幫助!

《父親和鳥》的教學(xué)實(shí)錄

  一、導(dǎo)課談話,感受樹林的美麗與寧靜

  1、師:今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥》,它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨,一個(gè)霧蒙蒙的清晨,我們經(jīng)過一片樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)

  2、師:它讓你感覺到了什么?

  生1:它讓我感覺到有很多霧。

  生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。

  生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

  生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

  生5:它讓我感覺到是很綠的。

  生6:它讓我感覺到是有很多樹的地方。

  (欣賞課件:美麗寧靜的樹林——暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境,對課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn),處于一種最佳的情緒狀態(tài)。)

  二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段

  (一)、品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

  1、理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思。

  (1)引出兩詞。

  這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經(jīng)過這個(gè)樹林,他朝著樹林……誰來讀這個(gè)詞。(生:望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……(生齊讀兩個(gè)詞)。

  (在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上錢老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入文本。)

  (2)讀通句子。

  師:讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去,自由讀讀。

  a生自由讀。

  b指名讀(師:你讀得非常正確,我們像他那樣把句子讀正確)。

  c生自由朗讀。

  (3)領(lǐng)會句意。

  師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段,錢老師建議大家讀兩遍。

  a生自由讀。

  b交流。

  師:誰來和大家交流?

  生:父親望見了樹枝上的小鳥。

  師:是小鳥嗎?再仔細(xì)讀讀課文。

  生:望見的是樹枝在搖動。

  師:你是從哪里讀到的?

  生:讀句子。(師:也就是課文的第11自然段)

  師:順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段,思考:父親是不是望見樹枝在動?

  生:自由讀第5自然段。

  師:父親望見了樹枝在動,他知道了什么?

  生:他知道了有許多鳥。

  師:那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎?

  生:不知道。

  師:那為什么父親知道,我不知道?

  生1:因?yàn)槲掖中摹?/p>

  生2:以為父親看得很仔細(xì),看到的是里面,而我看到的只是表面。

  生3:可能是父親很喜歡鳥,發(fā)現(xiàn)了鳥的習(xí)慣,兒子不喜歡,他不會去探索鳥的奧秘。

  師:那父親聞到了什么呢?

  生:鳥味。

  師:你知道什么樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?

  生:父親。

  師:父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?

  生:父親說是熱騰騰的。

  師:“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?

  生:是感覺。

  師:這種感覺誰能感覺得到。

  生齊答:父親。

  師:為什么只有父親感覺得到?

  生1:父親懂得鳥的知識。

  生2:父親小時(shí)候就看見鳥。

  師:他是小時(shí)候還是從小到大都看見鳥,喜歡鳥的?

  生:父親從小到大都看到鳥的。

  師:你怎么知道的?

  生:我是從第一自然段中明白的。

  師:你讀一讀.。

  該生朗讀第一自然段,(師評:你真會讀書,能前后連起來讀。)

  師:父親是不是今天才來到樹林望了又望,聞了又聞?

  生1:不是。是他見得多了。

  生2:因?yàn)樗私怿B的生活習(xí)慣。

  師:他經(jīng)常到這兒來玩,這是一種常年累月積累下來的感覺,讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

  生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)

  生自由讀。

  指名讀。

  生1讀(師評:你這個(gè)“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別好)

  生2讀(師評:你“望了又望”與剛才同學(xué)不一樣了。)

  生3讀(師評:這位同學(xué)還加了情態(tài),多棒呀!)

  生4讀(師評:你這個(gè)“上上下下”讀得也特別有味道。)

  師:這邊的同學(xué)也想來試試。

  生5讀(師評:你很有父親那種非常專注的表情。)

  師:這么多同學(xué)想讀,大家在位置上表現(xiàn),老師走過來可以看見。

  生自由讀(師隨機(jī)評:看見那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語言)

  師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個(gè)詞中都有什么字?

  生齊答:又

  師:兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思?

  生:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。

  (4)、朗讀指導(dǎo)。

  師:聽你們這么一說,我感覺有點(diǎn)不對了,父親很熟悉,他應(yīng)該一來樹林就知道,為什么要望了又望,聞了又聞?說理由。(此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。)

  生1:如果父親不仔細(xì),他也不會發(fā)現(xiàn)?

  師:為什么?悄悄地給你點(diǎn)提示,這是個(gè)怎樣的早晨。

  生2:(補(bǔ)充)跟早晨環(huán)境有關(guān)系。

  生3:我想父親有點(diǎn)老了。(師:他想確定一下)

  生4:他從小就這樣。(師:是他的一種……)

  生齊:習(xí)慣

  生5:也許這次感覺不一樣。

  師:你面對怎樣的東西你會望了又望,聞了又聞?

  生1:媽媽給我買從來沒見過的東西。

  生2:媽媽給我買巧克力橡皮。

  生3:小朋友說了這么多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。

  自由試讀。

  師:這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。

  學(xué)生自由試讀。

  (錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)

  師:讀完的小朋友向老師看一眼,父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林,你們聽父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)

  師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?

  生1:讓我感受到了快樂。

  生2:讓我感受到了情感。

  生3:讓我感受到了森林里的新鮮事。

  生4:讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

  生5:讓我感受到了這是一種幸福。

  生6:讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

  生7:讓我感受到了小鳥在為我們加油。

  (課件鳥叫聲不斷)

  三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段

  1、品讀句子:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。

  師:小鳥的歌聲遲遲不肯離去,父親也說……(課件出示句子)

  指名讀句子。

  生1讀(師評:我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。)

  生2讀(師評:我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。)

  生3讀(師評:我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來了。)

  生4讀(師評:我發(fā)現(xiàn)你的樹林很快活。)

  生5讀(師評:我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥很快樂。)

  生6讀(師:真快活呀!)

  生7讀(師:真快活呀,你父親特別快活!)

  生8讀(師:我看見了你臉上洋溢的微笑了。)

  生9讀(師:我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。)

  錢老師讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。相信這些鼓勵性的評價(jià)會給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。)

  師:每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。

  生齊讀這句話。

  師:此時(shí),父親的心情如何?

  生齊:高興。

  (2)理解句子:父親又對我說:“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中!

  生打開課本自由讀9-12自然段。

  師:愿意讀給同桌聽聽嗎?把你的快樂傳達(dá)給你的同桌。

  生同桌互讀。(師:表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。)

  師:就在我快活的時(shí)候,父親又對我說了這樣一段話。

  (課件出示這個(gè)句子)

  生自由讀。

  師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?

  生1:有點(diǎn)歡樂。

  生2:還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥被獵人打中。

  師:你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2:不希望)

  生3:他在擔(dān)心小鳥的安全。

  師:請你也跟著父親來擔(dān)心一下,好嗎?

  生3讀(師:我看見了你臉上的表情了,你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀!)

  生4:有點(diǎn)兒傷心。

  生5:我想父親有些憂傷,因?yàn)轼B會越來越少。(生5讀)

  師:此時(shí),父親的內(nèi)心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀一讀。

  四、學(xué)習(xí)課文第13自然段

  理解:“我真高興,父親不是獵人。”

  師:當(dāng)小鳥快樂時(shí),父親就喜悅,當(dāng)小鳥危險(xiǎn)時(shí),父親就擔(dān)心,你們說,這樣的父親會成為獵人嗎?為什么?

  生:不會。若父親是獵人,就不會擔(dān)心小鳥被打中。

  師:父親和小鳥就像什么一樣?

  生1:親熱的朋友一樣。

  生2:親朋好友一樣。

  生3:親生父子一樣。

  生4:一家人一樣。(師:血濃于水呀!)

  生5:兄弟一樣。(師:手足之情呀!)

  生6:像自己的寶寶一樣。

  生7:自己一生中最喜歡的孩子。

  師:你們說這樣的父親會成為獵人嗎?

  (課件出示)句子“我真高興父親不是獵人!

  生齊讀。

  師:如果這樣的父親是獵人,會怎樣?

  生1:小鳥全都沒有了。

  生2:到處是槍響聲,沒有鳥叫聲了。(師:槍響聲代替了鳥叫聲,真可悲呀?)

  生3:如果他是獵人,小鳥早就死了。

  五、學(xué)習(xí)課文14-16自然段

  師:如果這樣的父親是獵人的話,小鳥的命運(yùn)是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。

  交流:

  生1:若這樣的父親是獵人,那么他前面說的話都是虛情假意。

  生2:小鳥全都飛離樹林了。

  師:若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以——

  生齊說:我真高興,父親不是獵人。

  指名讀。生1。生2。生3。(師:好慶幸。)生4。

  生齊讀。

  六、總結(jié)提升

  師:難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我心理還有更大的愿望,你知道嗎?

  生1:讓其他的獵人不打小鳥。

  師:僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?

  生2:我希望世界上不要有獵人。

  生3:我要讓大家都來保護(hù)動物。

  生5:我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。

  生6:我希望動物園里的動物到大自然去生活。

  (在錢老師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生迫切意識到保護(hù)動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過錢老師的一系列追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。)

  師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心愿,讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。


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