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《靜夜》精彩教學(xué)實(shí)錄
一、詩(shī)歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目。
學(xué)生：《靜夜》。(聲音很響亮)
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺(jué)。再讀。
學(xué)生：《靜夜》。(低沉緩慢，很有感覺(jué))
老師:很好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩(shī)。
學(xué)生自由讀。
下面，我來(lái)檢查一下，同學(xué)們有沒(méi)有真的讀出靜夜的氛圍。
學(xué)生甲讀
師評(píng)：送你一個(gè)詞：字正腔圓。其他同學(xué)是否也能注意到這幾個(gè)生字新詞，讀得字正腔圓呢?
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學(xué)生乙讀
老師：這次同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下。
學(xué)生丙：還可以。
老師：你覺(jué)得他哪里讀得好?值得我們借鑒。
學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺(jué)了。
老師：恩，那你說(shuō)還可以。說(shuō)明，你認(rèn)為還有可以改進(jìn)的地方，對(duì)嗎?
學(xué)生丙：對(duì)的。
老師：哪里改進(jìn)一下。
學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺(jué)，而且最好融入作者的情感。
老師：你試一試?
學(xué)生丙讀。(真的像她自己說(shuō)的那樣，既讀出了靜夜的感覺(jué)，又融入了自己的情感)
老師：恩。讀得怎么樣?
學(xué)生齊：好。
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?
學(xué)生齊讀。
二、感知詩(shī)歌
老師：讀了《靜夜》，請(qǐng)思考：詩(shī)人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物?
學(xué)生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的?
學(xué)生：月光 松林 白云 疏星
老師：哪些是詩(shī)人想到的?
學(xué)生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準(zhǔn)確。
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫實(shí)
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢?
學(xué)生準(zhǔn)確羅列，發(fā)現(xiàn)天河沒(méi)有修飾詞。
老師：恩，現(xiàn)在我將小詩(shī)第一節(jié)改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩著村外的松林 朗照著村外的松林
白云團(tuán)團(tuán) 白云朵朵
漏出了幾點(diǎn)疏星 閃爍著點(diǎn)點(diǎn)繁星
學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說(shuō)起的感覺(jué)，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來(lái)，你可以選擇其中某一個(gè)詞的變化，談?wù)劇?/p>
學(xué)生甲：“淡淡”說(shuō)明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺(jué)。
老師：感受非常細(xì)膩。
學(xué)生乙;“籠罩”感覺(jué)是月色并不明亮，而“朗照”感覺(jué)月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了。
老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺(jué)?
學(xué)生乙：朦朧幽靜。
老師;太棒了。還有——
學(xué)生丙：“團(tuán)團(tuán)”說(shuō)明白云已經(jīng)成團(tuán)了，白云很濃重，而“朵朵”則不然。
……
老師;是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營(yíng)造的意境定然不同�，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們將這種已經(jīng)寫出來(lái)吧。把詩(shī)中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫成散文化的語(yǔ)言。因天河沒(méi)有修飾詞，天河就不用寫進(jìn)去了。開始——
(學(xué)生寫3分鐘)
學(xué)生�。旱脑鹿猓鼥V地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧對(duì)月流珠……
老師：寫得如何?
學(xué)生評(píng);寫得非常好。“我仿佛看到了”，將寫實(shí)和想象區(qū)分開了了。
學(xué)生戊：我覺(jué)得它有的地方還不夠散文化，比如“對(duì)月流珠”。
老師：那你試試?
學(xué)生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關(guān)鍵詞：默默。為什么?
學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩(shī)人用“對(duì)月流珠”而不用“對(duì)月泣珠”的原因一樣。
老師：感受多么細(xì)膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下。 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處?齊
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處?
老師：再問(wèn)。
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處?
老師：是啊，天河何處?不僅我想知道，同學(xué)們想知道，還有誰(shuí)也想知道?
學(xué)生：詩(shī)人郭沫若
學(xué)生：鮫人
老師：有同學(xué)說(shuō)“鮫人”，誰(shuí)?有請(qǐng)——你知道什么是“鮫人”嗎?
學(xué)生：生長(zhǎng)在水里的神人。
老師：可是，現(xiàn)在鮫人在哪里?
學(xué)生：在岸邊。
老師：所以，鮫人為什么問(wèn)“天河河處”?
學(xué)生：因?yàn)樗爰伊恕?/p>
老師：為什么想家?在家的生活該是如何?
學(xué)生：自由自在，無(wú)憂無(wú)慮……
老師：那么，詩(shī)人又為什么問(wèn)呢?我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景就知道了。
(老師讀)《靜夜》選自詩(shī)人第二部詩(shī)集《星空》�！缎强铡穼懹谖逅囊院笤�(shī)人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間詩(shī)人于1921年4月和次年暑期兩度回國(guó)。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn)：(學(xué)生讀) 天河河處?
老師：結(jié)合背景，大家想一想，當(dāng)詩(shī)人郭沫若問(wèn)天河河處時(shí)，心情如何?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳现辽賹懭齻�(gè)詞來(lái)形容一下。
(學(xué)生寫)
學(xué)生答案羅列：思鄉(xiāng)、無(wú)奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點(diǎn)撥：結(jié)合靜夜的氛圍，你覺(jué)得用哪些詞語(yǔ)好?
學(xué)生A：如果真的很痛苦，他可能就號(hào)啕大哭了。
學(xué)生B：氣憤也很可能破壞夜的寧?kù)o，而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)月流珠”。
老師總結(jié)：是啊，淡淡的思鄉(xiāng)、些許的無(wú)奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個(gè)重洋，流出來(lái)的也只能是兩行清淚……可見(jiàn)，“對(duì)月流珠”除了鮫人，還有誰(shuí)?
學(xué)生：詩(shī)人。
老師：就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，帶著詩(shī)人的情緒，再次齊讀小詩(shī)。
學(xué)生齊讀。
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