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蘆花蕩的名師課堂實錄
《蘆花蕩》是一篇美文，尤其是在寫戰(zhàn)爭的同類題材中，它的地位和風格是獨樹一幟的。孫犁寫抗戰(zhàn)，很少有血雨腥風，刀光劍影，他的筆下，連戰(zhàn)爭都可以戴上“美”的光環(huán)。以下是小編整理的蘆花蕩名師課堂實錄，歡迎閱讀。
篇一：蘆花蕩名師課堂實錄
一、導入
師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時有沒有自己喜歡的明星或者名人？
生：有
生1：周杰倫。
師：喜歡周杰倫的同學特別的多，是吧？
生2：趙子龍。
師：趙子龍是？
生：“三國”中的。
師：很好。那么，大家平時有沒有關(guān)注過這些明星或名人的個人檔案？
生：有。
師：這些檔案資料里一般會涉及哪些內(nèi)容？
生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。
師：縱觀這些個人檔案，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些檔案一般都非常的簡潔或者粗糙，并不足以讓我們?nèi)フJ識一個人，去了解一個人。那么，大家平時有沒有試著為自己，或者為別人，甚至為文學作品中的人物建立一份人物檔案呢？
生：（搖頭）沒有。
師：事實上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個好處來：第一，可以讓我們?yōu)檫@個人物留名存檔作為紀念，比方說，如果我們班有一個同學轉(zhuǎn)學了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個人，去剖析一個人；第三，還可以為我們的寫作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節(jié)課呢，就是要為一個抗日明星去建立一份人物檔案，這個明星來自哪里��？
生：蘆花蕩，白洋淀。
師：對，白洋淀，人物出自孫犁的小說《蘆花蕩》。（板書課題和作者）
�。◤恼勗捯}，親切、自然，抓住學生的心理特點，但還嫌羅嗦。本節(jié)課容量較大，入題在自然的基礎(chǔ)上還要迅速。）
二、建立人物檔案
師：現(xiàn)在每個同學的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來說。
生：知面——知人——知心。
師：為什么要這樣來分呢？誰能猜透老師的心思？
生1：我覺得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個人物。
師：哦。大家一定聽說過這么一句話——
生：知人知面不知心。
師：“知面”就是對他的外在長相有一個認識�！爸恕本褪菍λ幕厩闆r有一個了解�！爸摹本褪菍λ男愿駷槿擞猩钊氲牧私�。那么今天這節(jié)課，我們就按照這三步來認識這個人物。
�。ò凑罩妗恕牡捻樞蚪M織教學，符合小說閱讀規(guī)律。）
第一步：知面
師：首先我們來看第一步——知面。請大家來一個“看圖說話”，就是根據(jù)人物檔案表里的這幅插圖和小說中的相關(guān)文字，結(jié)合自己的想象，用生動形象的口頭語言來給我們描述一下畫面中的這個老頭子，注意可適當?shù)募尤胍恍┉h(huán)境和情節(jié)。
�。ń處熝惨晝煞昼姾螅�
生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個干瘦得像老了的魚鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著船向遠方駛?cè)ァ?/p>
師：很好，非常簡潔，但是，她在形容蘆葦叢的時候用了一個形容詞——漫山遍野，大家覺得合適嗎？
生：不合適。
師：為什么?
生：蘆葦叢是長在水上的。
師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個詞。我們可以換用哪個詞？
生：滿塘。
師：很好。
（關(guān)注教學細節(jié)，抓住學生的回答中的不恰當進行了有效而自然地引導。）
生2：在一望無垠的蘆葦叢中，有一個看似六十余歲的老頭子，他那飽經(jīng)風霜的臉留著一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撐起小船，熟練地行走在蘆葦叢中。
師：行走？
生2：不，行駛。
師：很好�！帮柦�(jīng)風霜”看出來了。（板書：飽經(jīng)風霜）
生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著一艘小船，船上有一個年近六十的老頭，他披著一件背心，穿著一條藍色的破舊短褲，站在船上，手拿著竹篙，眼睛看上去特別尖利。
師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學動詞用得特別到位�！氨承摹庇谩芭�，“短褲”用“穿”。
�。ㄆ鋵嵗蠋熯�應點撥同學回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學們講得都不錯，老師也寫了一段，但有點羞于見人。為什么呢？大家聽一下就知道了。
師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。 在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來，撐船的是一個將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根長長的竹篙，他看上去渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是 ，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地撐著船，出入在鬼子戒備森嚴的葦塘里。 他是誰？他在干什么？”
師：現(xiàn)在知道老師為什么說寫的內(nèi)容羞于見人了吧？因為老師這段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學大師孫犁的，老師只是對它進行了重新的組合。
師：在文中，作者說老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？
（過渡有點生硬，按照以上點評中的做法可以避免這種生硬。）
生：老了的魚鷹。
師：這個比喻用在這里合適嗎？
生1：合適，第一，老了的魚鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒在水上。
師：外形像，生活區(qū)域相同。還有嗎？
生：……
師：大家看，魚鷹的什么東西特別厲害？
生：哦，眼睛。
師：對了，大家看課文，文中說老頭子的眼睛怎么樣？
生：特別尖利明亮。
師：是啊，老頭子和魚鷹還有這個相似點。所以，我們歸納起來說，這個比喻妙在兩點，第一點是本體和喻體之間非常相似；第二點是這個喻體“魚鷹”是蘆花蕩中隨處可見的，這就是就地取材，非常合適。
師：文中類似的比喻還有很多，比方說，大家在第二段中就可以再找出一處來。
生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來，夜晚才出來。
師：這是比喻嗎？
生：不是。
師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來的啊？這里的“水鳥”可能有象征意味，但這絕對不是比喻。
生2：“可是，假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”這里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當?shù)氐奶禺a(chǎn)，就地取材。
師：分析的很好。老頭子的小船在當?shù)乇环Q為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長長瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說具有一種濃濃的什么味？
生：鄉(xiāng)土味，白洋淀味。
�。ㄍㄟ^兩個比喻句的品味，體會了孫犁小說的鄉(xiāng)土味，文不離句、句不離詞，語文味重，但要把握句子呈現(xiàn)的最佳時機，否則留有明顯的設(shè)計痕跡。）
師：接下來，我們來看看，通過這段外貌描寫，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點或內(nèi)在氣質(zhì)？除了剛才講到的“飽經(jīng)風霜”之外。
生：精神抖擻。
師：是的，精神抖擻，可一方面，他的年齡已經(jīng)很大了。這是不是可以用一個成語來概括？
生：老當益壯。
師：（板書“老當益壯”）這是一個飽經(jīng)風霜，卻老當益壯的老頭子。
（對知面這一環(huán)節(jié)的目標回歸，認識到老頭子：飽經(jīng)風霜、老當益壯的特點。為了實現(xiàn)這一目標，可讓學生在聽讀范文的基礎(chǔ)上總結(jié)總體外在印象。）
第二步：知人
師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來，讓我們進入第二步：知人。在這個環(huán)節(jié)中，我要求大家根據(jù)你們的預習情況，一起快速地填寫每一欄的內(nèi)容。我們可以采用搶答的形式。
師：姓名？
生：老頭子。
師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？
生：“文中稱呼”欄。
師：（點頭）那么，文中提到過老頭子的姓名嗎？
生：沒有。
師：沒有的話，我們就填寫入“未知”。
師：性別？
生：男。
師：年齡？
生：近六十歲。
師：生活年代？
生：抗戰(zhàn)時期。
師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？
生1：我知道。
師：你說。
生1：我覺得文中老頭子的政治面貌就是護送大菱二菱進葦塘。
生：這哪里算是“政治面貌”�。�
師：大家不同意？
生2：我覺得“政治面貌”應該是少先隊員、共青團員、黨員等。
師：還有“群眾”，也就是無黨派人士。那么，老頭子的`政治面貌？
生：（七嘴八舌）黨員、群眾。
師：課文中有說是黨員或群眾嗎？
生：沒有。
師：所以，這里該填入什么？
生：未知。
師：家庭成員？
生：無兒無女。
師：好，大家這次眼睛很尖。生活區(qū)域？
生：白洋淀、蘆花蕩。
師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個淀的名字。
師：服務(wù)對象？
生：抗日將士。
師：課文中有個說法，是“葦塘里的隊伍”。
師：工作范圍？
生：里外交通、運輸糧草、護送干部。
師：課文第五段有，請大家把它劃下來。
師：所用裝備？
生1：小船、篙子、鉤子、木樁。
師：還有補充嗎？
生2：我覺得“蘆葦”也是。
師：“蘆葦”是用來作掩護的，是長在那里的，不能算裝備。
生3：大米。
師：大米是他要送進葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運輸糧草。
生4：蓮蓬。
師：對，用來引誘敵人的。還有一個裝備，他沒有，但老師覺得很重要，是什么東西？
生：槍。
師：他不帶一枝槍。厲害吧？
師：個人名言？
生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
師：大家找的是不是這句話？這句話很能代表他的一種性格特點，具體是怎樣的性格特點，等會再說。注意這句話中的關(guān)鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。
師：最愛的人？
生1：兩個女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。
師：對，在這篇文章中，他最愛的是大菱二菱，當然，事實上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。
師：最恨的人？
生：日本鬼子。
師：最遺憾的事？
生1：沒有成功護送大菱二菱進葦塘。
師：為什么沒有成功？
生1：因為大菱受了傷。
師：課文怎么說大菱受傷了？
生：她掛花了。
師：知道“掛花”什么意思嗎？
生：就是“掛彩”了。
師：對，也是指？
生：流血了。
師：對，普通的受傷還稱不上是“掛花”，必須得是見血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？
生：（搖頭）
師：叫“婉曲”（板書），就是不直接說怎么樣怎么樣，而是用一個委婉的方法來表述。舉個例子，比方說，人死了，人們一般不說死，而說什么？
生：去了。
師：對，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說“睡著了”，恩格斯在馬克思死后，他說“馬克思永遠地睡著了”。再比方說，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說？
生：有了，有喜了。
師：對，有喜了，這樣說，老師聽了就非常受用。這些就是婉曲。
師：好，我們再回來，最得意的事？
生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹樁上，用篙子打他們的腦袋。
師：這是他最得意的時候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？
生：十多個。
師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時候，有一個比喻句。
生：像敲打頑固的老玉米。
�。ㄓ胁簧賹W生在看到這個比喻時，開始由竊笑到大笑）
師：有同學在笑了，說明這個比喻句很妙，妙在哪里？
生：幽默。
師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個比喻句，它們是不是有一些共同點？
生：就地取材。
師：對。而且我覺得它特別形象。大家有沒有在農(nóng)村掰過或搓過玉米粒。
生：沒有。
師：老師搓過，這玉米一旦太老了，曬得過頭了，好搓嗎？
生：不好搓。
師：對，就很難搓下來，用寧波話來說，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對于農(nóng)民來說，意味著什么？
生：豐收。
師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對于老頭子來說，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個比喻。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)流程明快，以人物為中心整體把握了小說大略。對“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個小高潮。）
第三步：知心
師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對這個老頭子有了相對比較清晰的認識了，我們可以說，我們已經(jīng)認識了他，但我們可以說已經(jīng)走進他的心靈了嗎？
生：還沒有。
師：那么，接下來，就讓我們在知面知人的基礎(chǔ)上，再近距離地走進這個人物，以小說為依據(jù)，和小說對話，去發(fā)現(xiàn)這個人物身上的性格特點，也就是“知心”。我們的主要依據(jù)是小說中對老頭子的外貌動作語言心理等的描寫。
師：大家來看看，這是一個怎樣的老頭子？要有依據(jù)。
�。▽W生思考中）
師：好，已經(jīng)有四個同學舉手了 ，還有更多的同學有自己的看法了嗎？
生1：我認為老頭子過于自信了。二菱要洗臉，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子”。這里，其實日本鬼子就在附近，隨時會發(fā)現(xiàn)他們的動靜，這種情況下，老頭子還這么說，我覺得有點過于自信了。
師：（板書“過于自信”。）很好，還有什么證據(jù)來證明老頭子的這一性格特點嗎？
生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！边@句話也表現(xiàn)了老頭子的過于自信。
師：對，個人名言就是過于自信的表現(xiàn)。還有嗎?
生3：“不怕，他打不著我們�！币呀�(jīng)掛花了，還這么說。
生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著我們�！�
師：對，三句話，都用上了同一個詞——不怕。多么自信啊，血都流出來了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當時老頭子的語氣來讀讀看。首先，我們來看第一句話，我們來分析一下當時的情景。當時，險情還沒有出現(xiàn)，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語氣應該是怎樣的？
生：輕松的，慈愛的。
師：是的，甚至可能還帶點笑意。大家先自己讀讀看。
�。▽W生私下模仿）
師：哪位來試試看。
（沒有人舉手，教師點了一個女生。）
生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！
師：是不是過于靦腆了？誰再來試試？
生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！
師：怎么樣？
�。▽W生們發(fā)笑并點頭。）
師：很不錯吧？讀出了自信勁。下面我們來看第二句。小火輪上的探照燈已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了。小女孩驚叫，當時，險情出現(xiàn)了沒有？那么老頭子應該用怎樣的語氣呢？
生：自信地。
師：對，除了自信，在讀“小火輪”這三個字的時候，我們還該用怎樣的語氣？
�。ㄉ聊�
師：大家知道小火輪是什么東西嗎？
生：不知道。
師：是鬼子的船，用煤燒產(chǎn)生蒸汽作為動力，其實比鷹排子先進多了，但是，百姓們卻稱它為“小火輪”。所以，這里應該用怎樣的語氣？
生：蔑視的。
師：對。誰來試試？
生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當時險情已經(jīng)出現(xiàn)了。
師：下面，我們來看第三句。當時，情況已經(jīng)越來越危急了，老頭子一邊拼命往前推著船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說他的語氣的？
生：柔和。
師：對，他的語氣還是那么的柔和，帶著安慰和自信，聲音也不可能很大。誰來嘗試？
生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著我們！
師：不錯，但聲音還可以再低一點。（范讀）
�。▽χ攸c語言的學生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）
師：好，從這些話中，我們可以看出他過于的自信了。還有其他的性格特點嗎？
生1：過于自尊。
師：說說看，為什么？
生1：大菱受了點小傷，老頭子就覺得自己沒臉見人了。我就覺得他過于自尊了。
師：課文是怎么具體表現(xiàn)他的這個“過于自尊”的？
生1：老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：我不能送你們進去了。
�。◣熂m正“颯颯”兩字的讀音。）
師：從這里的動作語言神態(tài)描寫中，我們可以看出，當大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開始作怪了？
生：自尊心。
生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”從這句話中，我們也也可以看出，老頭子過于自尊，如果不是因為自尊，他可能也不去打鬼子了。
師：老頭子要去報仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個意思啊？
�。ò鍟斑^于自尊”）
師：還有其他的性格特點嗎？（應采用曲問。否則教學節(jié)奏起伏感不強。）
生3：我覺得這是一個愛國、充滿抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫中，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛國，身上充滿了一種抗日的熱情。
師：這之間有必然聯(lián)系嗎？也許可以這么理解，我倒覺得，這里更多地可以看出他的老當益壯、干練、矍鑠。不過，愛國和抗日熱情是一種信念，支撐著他，使他變得那么精神。
生4：我覺得還有一種機智勇敢。
�。◣煱鍟皺C智勇敢”）
生4：他面對敵人，搖船時候不帶一枝槍能在河面上來來回回，出色地完成任務(wù)，而敵人都是有槍的，這很危險；還有他不帶一枝槍，在木樁上把了鉤子，然后就消滅了十幾個鬼子，可以看出他的機智勇敢。
師：對于這一性格特點，我們可以截取一個精彩的片斷，在哪里？
生：最后。
師：在這里，有一些非常重要的裝備。
生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。
師：大家試著把出現(xiàn)在這一部分的提到“竹篙”的詞語劃一下，會發(fā)現(xiàn)一個很奇特的現(xiàn)象。
生：“有一篙沒一篙”、“有一篙沒一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。
師：大家注意到了，“篙子”一開始讓我們感覺，這個老頭子心情好像非常地？
生：悠閑。
師：“悠閑”這個詞用得很好。但實際上呢，他這么做是在干什么？
生：誘敵上鉤。
師：是啊，看似悠閑，其實每一舉一動都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話能充分點名鉤子在其中的作用？
生：那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來了。
師：對，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。
�。ㄟ@一語段抓得好！可以說是掀起了教學的高潮。抓住文本細節(jié)，深入體會了老頭子機智勇敢的特點。）
師:還有其他的性格特點嗎？（應采用曲問。否則教學節(jié)奏起伏感不強。）
生：對鬼子充滿了恨。
師：有恨必有愛，所以，我們可以說是什么？
生：愛憎分明。
師：愛的是什么？
生：愛國，愛大菱二菱。
師：哪里能比較明顯地表現(xiàn)出這種愛憎分明來？
生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。
(師糾正兩個“血”字的讀音，并讓學生課后搞清楚不同讀音的原因。)
師：這句話在文中我覺得是非常關(guān)鍵的。它既表達了一種愛，又表達了一種恨。而且在全文結(jié)構(gòu)上，這句話有什么作用？
生：承上啟下。
師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發(fā)誓。愛憎分明，有仇必報。
（愛憎分明這一特點可在填寫人物檔案愛憎中解決。否則沖淡了教學的高潮。）
三、總結(jié)人物形象
師：好，到這里為止呢，關(guān)于老頭子的性格分析差不多已經(jīng)完成了，我們“知心”的環(huán)節(jié)也快結(jié)束了。另外，我們來看，在這篇小說中，作者對老頭子有一個至高的贊譽是什么？
生：英雄。
師：對，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統(tǒng)了？我們能否給“英雄”加個修飾語？
生：抗日英雄。
師：抗日英雄有很多種，比方說，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫的人物檔案中。）
生：群眾。
師：所以，我們稱之為？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：（板書“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個字前面加個修飾語？
生：群眾抗日英雄檔案。
師：但這個英雄是十全十美的嗎？
生：不是。
師：對，他有缺點。（劃出板書中的“過于自信，過于自尊”）而正是這一點，更能夠凸顯出這個人物身上的什么性？
生：真實性。
�。◣煱鍟罢鎸嵭浴保�
師：另外，從他做事的方式來看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒有啊。這可見他身上具有一種什么色彩？
生：傳奇色彩。
�。◣煱鍟皞髌嫘浴保�
師：如果，我們在電腦的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來的結(jié)果只會有“老頭子”一個嗎？
生：不會，會有好多。
師：是的，如果，我們把這個老頭子不停地復制粘貼，我們的面前就會出現(xiàn)千千萬萬個像這個老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個老頭子身上還具有什么性？
生：代表性。
�。◣煱鍟按硇浴保�
師：接下來，我們可以填充檔案中“他人評價”一欄，我們是不是可以寫上這么一句話？
——這是一個具有真實性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。
�。ㄉ顚懀�
師：事實上，八年抗戰(zhàn)，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍，土制地雷，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬萬象文中這個老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛(wèi)著我們祖國，是他們配合著抗日將士，配合著八路軍、游擊隊，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說，抗日戰(zhàn)爭是一場全民戰(zhàn)爭。
�。ㄐ〗Y(jié)人物，畫龍點睛，使形象升華。）
四、后人寄語
師：現(xiàn)在，這樣的群眾抗日英雄都已經(jīng)漸漸地離我們遠去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠留在了我們歷史的書頁里。讓我們用自己的筆寫下一句話，送給那些英雄們。
�。ㄏ抡n時間快到了）
師：好吧，把這句話留作作業(yè)，老師在這里也寫了一句，讀給大家聽聽�！澳闶种械闹窀菥腿缫桓衿娴哪g(shù)棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁�！�
�。ǹ梢苑聦懙男问秸故荆仁歉惺荏w驗的提升，又是語言的模仿和積淀。）
五、作業(yè)布置
師：最后布置作業(yè)，請大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現(xiàn)的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺得這個作業(yè)太難了，你也可以試著為自己或者他人或者任何一部文學作品中的人物建立一份人物檔案。
�。ㄐ枷抡n！）
篇二：蘆花蕩名師課堂實錄
師：同學們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰(zhàn)爭場面的成語。
生：槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬；
師：不錯，能再說幾個嗎？最好殘酷點的。
生：炮火連天；血肉橫飛……
師：說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰(zhàn)爭場面描寫的確讓人驚心動魄，煞是過癮。今天我們要學的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場面？
生：沒有。
師：那么這篇文章主要寫了什么呢？（學生復述故事情節(jié)）
抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子
在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？
生：是那一片蘆花蕩。
師：能不能談你的印象？
第一教學板塊：走進蘆花蕩
生：那是一片如詩如畫的蘆花蕩；那是一片月明風清的蘆花蕩；那是一片靜謐安寧的蘆花蕩；那是一片斗志昂揚的蘆花蕩；
師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。
�、僖雇恚瑪橙藦呐跇堑男〈白永�，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
師：這段文字，傳達給你什么信息？
生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的（師：能不能想象一下這種情境？）
生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，
可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。
師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？
生：沉默。
師：這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。
�、谒齻儽贾遣恢烙袔桩�大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！
生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。
師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。
�、墼旅黠L清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。
師：你覺得應當用怎樣的語調(diào)來讀這一句？
生：很美好的語調(diào)。
師：很輕快，很瀟灑�！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？
彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的.天上。
月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。
生：《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里�！�
生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流�！�
師：很詩意的。文中還有沒有寫景的句子呢？
生：④第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
師：你覺得這句描寫有什么作用呢？
生：因為，天氣熱，鬼子才水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪塾。
生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。
師：水淀為什么沒有一個人影？
生：因為敵人嚴密的封鎖。
生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。
師：能不能用一個詞來形容一下？
生：清澈見底。
生：⑤在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。
師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。
�。◣熒R讀）
穿插：孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致。”因此，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰(zhàn)斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。
師： 去年春天，我曾經(jīng)到過南京的雨花臺和南京大屠殺紀念館。去的時候，正是陰雨天氣，雖然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒氣，空氣中仍然彌散著血腥，仿佛30幾萬遇難同胞的陰魂不散。在這里，老師要問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？
生：可能是白洋淀的戰(zhàn)爭沒有那么殘酷吧？
生：可能跟作者的生活經(jīng)歷有關(guān)吧？他沒有經(jīng)過殘烈的戰(zhàn)斗。
生：我想，可能作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。
師：我想，這跟作者的人生態(tài)度和文化哲學是分不開的�！叭松谑�，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們?nèi)绾蚊鎸ι钪械臍g樂與痛苦？”是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生？我想，孫犁，選擇的是后者。老師希望我們在坐的每一位同學，在今后的日子里，也應當用這種“笑談從容的態(tài)度”來對待人生中的“風雨變幻”。
師：好，我們繼續(xù)剛才的話題。接著談你對文章最感興趣的地方，課文給你印象最深刻的地方。
生：讀完課文，文中的老頭子給我留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。
師：你認為作者是如何刻劃這一人物形象的呢？
生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。
師：小說共四千余字，我統(tǒng)計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——
生：人物的對話描寫。（師板書學習重點）
師：中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？
生：《三國演義》《紅樓夢》《水滸》等
師：孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調(diào)。”也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《菏花淀》汲取了傳統(tǒng)經(jīng)典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內(nèi)心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術(shù)。
第二教學板塊：分角色朗讀，品味人物對話。
師：大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：
“她掛花了——！”（聲音小，延長驚慌，害怕）
老頭子沒聽見，拼命地往前推著船，還是柔和地說：
“不怕。他打不著我們！”
“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點惱怒，突出重音，聲音稍大）
“誰？”
�。ㄕn件）
“誰？” 很平和的說；不耐煩的說；很吃驚的說；
1、你真討厭
——小學生甲對小學生乙如是說
——戀愛中的女孩對男孩如是說
2、這小家伙就知道淘氣
——一位老師對小孩子的家長說
——爺爺摸著孫子的頭對別人說
教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達出截然不同的意思。
�。☉斪x出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味�！罢l掛了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡�！薄獙O犁的文化哲學）
老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命往前推了一把。（與前面幾個動詞比較�！袄项^子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。“推”之輕松與“扒”之無力，充分表現(xiàn)出老頭內(nèi)心的沮喪。
他們已經(jīng)離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花。可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。
一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩的頭。
大女孩微微睜了一下眼，（受傷后的無力）吃力地說：
“我不要緊--�？彀盐覀兯瓦M葦塘里去吧�。ㄕZ速要放慢）
老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才（心理活動，可以猜想）說：
“我/不/能/送/你們/進去了�！�
小女孩子睜大眼睛問（不理解）：
“為什么呀？”
老頭子直直地望著前面說（很落魄）：
“我-沒臉-見人。”（過于自尊）
小女孩子有些發(fā)急。在路上也遇見過這樣的帶路人，帶到半路上就不愿帶了，叫人為難。她像央告那老頭子：
“老同志，你快把我們送進去吧，你看她流了這么多血，我們要找醫(yī)生給她裹傷呀！”
老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉(zhuǎn)彎抹角鉆入了葦塘的深處。
……
他叫著大菱說：
“他們打傷了，流了這么血，等明天我叫他們十個人流血！”（很有把握；過于自信）
兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”（過于自尊自信）
小女孩子說：
“你這么大年紀了，還能打仗？”
老頭子狠狠（自尊心受到傷害）地說：
“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！” 過于自信和自尊
第三教學板塊：通覽全篇，感知人物形象。
在同學繪聲繪色的朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品咂。相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中挑躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息）
1、一個矍鑠干煉的老頭子：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。（白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。憶讀：《從百草園到三味書屋》壽鏡吾老先生“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象�！叭瞬皇巧鷣硪淮驍〉模憧梢韵麥缢�，但就是打不敗他”海明威老人與海的“硬漢性格”。）
2、一個智勇雙全的老頭子（他為了給大菱報仇，預先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）
3、一個過于自信自尊的老頭子；（“過于”你是怎么理解的？此處可組織一次辯論）
甲方觀點：過于有非常的意思，老頭子的自信心和自尊心都非常強。
如：
每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（藐視敵人的氣概上）
對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他十個人流血！
當二菱對不想信時，他狠狠地說：為什么不能？我打他們不用槍，那不是我本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！
痛打鬼子兵，找回了自尊，始終是非常自信的。
乙方觀點：“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。
他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
三個“不怕”。（過于自信）
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�
“不怕。他打不著我們！”
在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�
“不怕。他打不著我們！”
提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？
第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。
提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？
前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。
3、一個老當益壯的老頭子：一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，可他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。
4、一個具有愛國熱情的老頭子：為什么能夠“烈士暮年，壯心不已”，為什么能夠“出生入死”的來往于敵人的封鎖線上？
生：為了保衛(wèi)自己的親人，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。
師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關(guān)于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經(jīng)深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環(huán)境，可以達到項點。我經(jīng)歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動了我。——孫犁（高潮語）
我想，老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。請同學們課下每個寫一篇隨筆《我心目中的英雄》，我們再作交流。
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