《福樓拜家的星期天》課堂實錄及評說參考

　　師：上一節(jié)課我們通過茨威格的介紹，結(jié)識了大名鼎鼎的雕刻藝術(shù)大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們再來認(rèn)識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文(板書課題、作者)。

　　師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?

　　生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。

　　師：(出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?

　　生：(齊聲回答)都德。

　　師：為什么?

　　生：我們曾學(xué)過他的短篇小說《最后一課》。

　　師：好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡介一下這四位大作家呢?

　　福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。

　　屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。

　　都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。

　　左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。

　　師：(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。

　　散文的特點是什么?

　　生：(齊答)形散而神不散。

　　師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節(jié)，沒有寫星期天在福樓拜家發(fā)生了一件什么事，沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點解決兩個問題。

　　1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫；

　　2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。

　　師：下面請同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來的?

　　生甲：(朗讀1～4自然段)

　　生乙：(朗讀5～6自然段)

　　生丙：(朗讀7～8自然段)

　　師：(范讀9～10自然段)

　　師：我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?

　　生：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。

　　生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。

　　師：大家考慮一個題，刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進(jìn)行哪些描寫表現(xiàn)出來的呢?

　　生：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。

　　師：我們現(xiàn)在一起來找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

　　生：肖像描寫是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

　　生：語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。

　　生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。

　　師：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?

　　生：博學(xué)善辯。

　　師：非常準(zhǔn)確。(板書：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動作描寫的語句。

　　生：“門鈴一響……他總是親自去開門�！薄皾u漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內(nèi)裙鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆�！�

　　生：“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

　　師：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?

　　生：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。

　　師：好!(板書：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關(guān)鍵詞語通過重讀表現(xiàn)出來。

　　生：(齊讀最后一段)

　　師：第一位客人是誰呢?

　　生：屠格涅夫。(板書：屠格涅夫)

　　師：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫�！笨梢娡栏衲�夫與福樓拜的關(guān)系怎么樣?

　　生：不一般。

　　師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語句可以體現(xiàn)出這一點呢?

　　生：他們相同的思想、哲學(xué)觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂�！�

　　師：一系列的相同點，是他們深厚友誼的基礎(chǔ)，這樣寫“一箭雙雕”，同時表現(xiàn)了兩個人的性格特征。下面，我們來看一下作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。

　　生：肖像描寫的是“白的臉”。

　　生：語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日�，嵤�，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句�！�

　　生：動作描寫是“仰坐在一個沙發(fā)上”。

　　師：誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

　　生：博學(xué)多識。

　　生：老年持重。

　　師：不錯。(板書：博學(xué)多識老年持重)按照客人到來的先后順序，依次來的是都德和左拉。(板書：都德左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間同桌討論一下，找出對這兩位作家進(jìn)行肖像、語言、行動描寫的地方，在書上畫出來，并用短語概括一下二人的思想可行性特征。

　　生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo))

　　師：大家討論得很認(rèn)真。剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?

　　生：都德活潑開朗，而且很幽默。

　　生：左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。

　　師：好!(板書：幽默健淡活潑開朗沉默寡言堅毅聰慧)我有一個疑問，在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格�！贝蠹蚁胍幌�，我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?

　　生：不能。

　　師：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢?

　　生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進(jìn)行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。

　　師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，誰能具體地說一說呢?

　　生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學(xué)多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

　　師：好!現(xiàn)在我們來做一個小練習(xí)(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

　　生：(討論)

　　師：誰來說一說呢?

　　生：莫泊桑高高的個子……

　　師：我們通過看莫泊桑面部的畫像，能看出高高的個子來嗎?

　　生：(笑)莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問題，又像是對現(xiàn)實充滿了不滿，一對大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。

　　師：不錯。我們再做一個小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已經(jīng)掌握了，假設(shè)此時四位大作家正在談?wù)撝�文學(xué)方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學(xué)們討論一下。

　　生：福樓拜打開門，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習(xí)。莫泊桑面對著熱情的們，十分高興，像個小弟弟似的跟在福樓拜的身后。

　　生：屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調(diào)慢慢地講著：“莫泊桑，好久不見了，你還記得以前我們在你家談?wù)撐膶W(xué)史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點不好意思了，“這些日子我確實很忙，我今天來正是想讓大家對我新寫的這部小說提意見，還希望您對我多加指導(dǎo)!”屠格涅夫喜愛地看著莫泊桑笑了。

　　生：剛才在對這幾位作家介紹時，我們已經(jīng)知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說，莫泊桑是福樓拜的學(xué)生。我先做一個假設(shè)，假設(shè)這四位大作家正在談?wù)撝�莫泊桑的寫作技巧方面的問題，這時門鈴響了，都德說：“中國有句古話‘說曹操，曹操就到!’你們看，準(zhǔn)保是莫泊桑來了!”門開了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回過頭來對大家說：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來。

　　生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過得好嗎?”“好，謝謝!”說完左拉又恢復(fù)了剛才的動作，觀察著每一個人。

　　師：剛才同學(xué)們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來進(jìn)行描寫，今后我們在作文中，一定要學(xué)習(xí)本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。今天的作業(yè)是寫一段文字，通過肖像、語言、行動描寫表現(xiàn)班級里一位同學(xué)的思想性格特征。下節(jié)課找同學(xué)來讀，讓大家來猜你寫的是誰，如果一下子就猜對了，那說明你寫得很成功!下課。

　　【簡要說課】

　　《福樓拜家的星期天》在九年義務(wù)教育初中語文課本(人教版)第四冊第五單元。本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。

　　2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。

　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨立分析、思辯和口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過練習(xí)增強學(xué)生對本文學(xué)習(xí)重點的理解運用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時四位大作家正在談?wù)撝�文學(xué)方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當(dāng)學(xué)生通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點。

　　【專家評點】

　　劉秋紅老師講的《福樓拜家的星期天》一課，我只聽過兩遍，但其中的一個細(xì)節(jié)給我的印象卻十分深刻。這個細(xì)節(jié)是：在老師領(lǐng)學(xué)生將課文主體分析完后，給學(xué)生出了這樣兩個小練習(xí)：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學(xué)生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?這兩個小練習(xí)(尤其是后一個)，每次都能激活課堂氣氛，引出學(xué)生雖略帶稚氣但卻充滿智慧的發(fā)言。經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為這是劉老師所講課水到渠成后的畫龍點睛之處。

　　劉老師確定的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)知道應(yīng)抓住人物思想性格進(jìn)行描寫；(2)了解在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法。先主后次，先易后難；重點目標(biāo)要求“知道”，非重點目標(biāo)讓學(xué)生“了解”。詳略得當(dāng)，用詞恰切。教學(xué)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個目標(biāo)進(jìn)行條分縷析。分析中重點突出課文抓住人物的什么性格特征這一點，并隨時分析課文進(jìn)行了怎樣的描寫。教師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學(xué)善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學(xué)多識、老年持重；都德：幽默健談、活潑開朗；左拉：沉默寡言、堅毅聰慧。這個板書，闡釋了目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。這時劉老師出了上述兩個練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)概括，也是為達(dá)標(biāo)而作的鞏固練習(xí)；既是對課堂“中心”的認(rèn)定，也是對難點、重點的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊教材，又針對學(xué)生實際�？茖W(xué)、自然、新穎、實用，集中展現(xiàn)了高水平語文課的藝術(shù)性。

　　高水平的語文課都有“華彩”部分，有講課人的“點睛”之筆。而這一部分，往往是在層層鋪墊之后，學(xué)生水平和教材實際巧妙結(jié)合，經(jīng)過教師精妙引導(dǎo)，才會水到渠成、自然而然地到來�！斑^”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說頗得個中三昧。

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