小學數學教學中信息技術的運用1000字

　　摘要：現代信息技術是一種先進的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣，突破教學重難點，改變學生學習方式，提高教學效率方面具有重要作用，這是傳統(tǒng)教學所不具備的重要教學優(yōu)勢。那么有效運用現代信息技術就成為教學的重點課題。本文結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的有效運用展開論述。

　　關鍵詞：小學數學；現代信息技術；有效運用

　　新課程改革的重要方面就是運用現代信息技術優(yōu)化教學，實現有效教學。現代信息技術作為一種先進的教學手段，與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學相比具有不可比擬的重要優(yōu)勢。尤其是運用于數學教學中，更能改變以往枯燥無味、機械呆板的教學模式，更加符合小學生喜新求異的心理特點，可以使數學教學更加富有生命的活力，以引導學生以生命個體來展開快樂而主動的學習，促進學生的全面發(fā)展。那么如何運用才能最大限度地發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，使之成為推動數學教學改革的重要手段呢？現結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的有效運用淺談如下幾點。

　　一、突出濃郁的數學味

　　現代信息技術是一種輔助教學手段，是為數學教學服務的，因此在運用現代信息技術時切不可喧賓奪主，只重現代化氣息，而無視數學本身的特色。為此，在運用現代信息技術時要突出濃郁的數學味，選取最具代表性與典型性的素材來突出教學內容，以推進教學活動，引導學生展開有效探究。如在學習“軸對稱圖形”時，許多教師收集了大量的圖形圖案，制作成精美的短片，并配以生動的背景音樂。這樣確實可以將學生帶入優(yōu)美的情境之中，帶給學生以美的享受，激起學生濃厚的興趣。學生往往是被直觀而生動的圖片所吸引，此時教師讓學生觀察有什么特點。但學生的回答并不是教師想要的，此時教師只能生硬地將學生的思維拉向軸對稱圖形，這樣的教學是失敗的。雖有濃厚的興趣，但卻不能將興趣集中于新知的學習上來，其根本原因就在于數學味不濃，與具體教學內容關聯不大。因此要實現對現代信息技術的有效運用就不能只追求形式的生動與新穎，更要重視本質的突出，所選取的數學素材要與教學內容密切相關，具有代表性。為此我們可以做這樣的調整，可以選取一個是軸對稱圖形，一個非軸對稱圖形兩個代表性圖形，并通過現代信息技術的動態(tài)功能，通過多角度的折疊等，讓學生在比較中建立軸對稱圖形的初步認知。在此基礎上再出示大量的圖形與圖案，讓學生來判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。這樣更能加深學生對此知識點的理解與運用。這樣的運用恰到好處，充分利用了現代信息技術的動態(tài)功能與直觀效果，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生參與學習的主體性，更能引導學生借助這一平臺來展開主動的探究，在探究中深刻地理解知識，這樣的教學才是有效的，這樣的運用才是成功的。

　　二、體現學生的主體性

　　學生是學習的主人，在運用現代信息技術時同樣也要突出學生的主體性。但是許多教師在運用現代信息技術時盲目追求教學的快節(jié)奏、大容量，卻忽視了學生探究的主體性與思考的獨立性，這樣的教學與傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別，都是將學生視為被動的信息接收者。因此在運用時教師要適當放慢教學節(jié)奏，要為學生的思考與思維預留充足的時間，讓學生借助現代信息技術這一平臺來展開深入的思考，以成為探究的主人，知識的主動構建者。如在學習“軸對稱圖形”時，如果教師無視學生的主體性，只是機械地將整個教學過程快速完成，教學可以說是一氣呵成，但學生在教學中處于何種地位呢？脫離學生的教學注定是失敗的。為此我們要適當放慢教學的步伐，發(fā)揮現代信息技術的橋梁作用，給予學生足夠的思考時間與空間，引導學生主動思考、積極思維，這樣才能使學生借助現代信息技術來深化對抽象知識的形象理解。如用現代信息技術來演示圖形沿線對折后或重疊或不重疊后，我們可以讓學生親自動手，在紙上畫出等腰三角形以及任意一三角形，讓學生親自動手來折一折。這樣學生就可以將從現代信息技術動態(tài)演示中所獲取的間接經驗在親自操作中轉化為直接經驗。發(fā)現等腰三角形只有沿底邊上的中線才能使左右兩部分重疊，進而使學生經過自身的思考達到對這一知識點本質屬性的認識。

　　三、發(fā)揮教師的主導性

　　許多教師在運用時只是機械地操作，師生處于被動之中，師生淪為現代信息技術的奴隸。學生是鮮活的個體，他們在教學中總會出現教師所預想不到的情況，甚至是與具體的教學內容關聯不大。在教學中許多教師怕這些預料之外的情況打破教學的節(jié)奏，而盲目排斥，只是嚴格地遵照預定的方案展開，而使教學處于封閉之中�，F代教學提倡開放式教學，倡導課堂教學的動態(tài)生成，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，要根據教學的實際發(fā)展來對預定方案進行當堂創(chuàng)作，必要時甚至要拋棄原來的教學方案，從資源庫中提取新素材，以引導新探究，使教學處于不斷的動態(tài)生成中。這就要對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要站在學生學的角度，還要站在教的角度，成習學生學習的設計者、參與者與指導者，成為現代信息技術手段的高度駕馭者，這樣才能使整個教學圍繞著學生這個中心展開。如在學習加法交換律和結合律時，我制作了精美的課件，整個教學也如預期順利展開，學生學習積極學得主動，但是突然有一個學生提出：加法有交換律和結合律，那么減法、乘法和除法是否也有這樣的定律呢？這雖然不是本課的教學，但對于學生知識的理解，能力的培養(yǎng)具有重要作用，是引領課堂生成的重要契機。為此我對教學活動進行了重新調整，引導學生就此來展開思考與思維，交流與討論。這雖然是以后才能學到的知識點，但是經過學生的主動探究后，學生同樣得出了乘法也有交換律和結合律。這樣的教學雖與預設脫節(jié)，但卻打開了學生思維的閘門，開啟了學生的探究之旅。這樣的教學是動態(tài)生成的，而學生在教學中所收獲的不僅是知識，更是一種智力角逐的樂趣，是情感與心理的滿足�？傊�，現代信息技術本身具有強大的教學優(yōu)勢，是優(yōu)化教學結構，改變教學方式，實現有效教學的重要手段。為此我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結合起來，在實踐中摸索與創(chuàng)新，總結與歸納，這樣才能將現代信息技術有效地運用于數學教學中，推進教學改革，構建高效課堂。

　　參考文獻：

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