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閱讀教學中批注教學法
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。下面是小編為大家收集整理的閱讀教學中批注教學法，歡迎閱讀。
閱讀教學中批注教學法
一、批注式閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結合
沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、等形式把閱讀與寫作有機結合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結合，相得益彰。
二、批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一
教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內(nèi)學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
三、批注式閱讀教學的具體實施策略
1、情到深處批
為了培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，在動情處寫下自己的感想。如《懷念母親》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是文章的動情處，不少學生讀到這里時眼圈紅紅的。我就此讓學生體會此刻作者所思所感，并批注在旁邊。有的批注到：“面對慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動�！庇械�.批注：“作者手心里攥著的是母親的心血、母親的希望、母親的愛呀�！边@些感想式的批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，如果堅持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得，形成獨立的閱讀個性。
2、學有疑處批
“真理誕生于一百個問號之后”“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進�！辟|(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。如《路旁的橡樹》教學中，有一位學生提出自己疑惑的地方：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛，而且多修了路，多費錢、費力、費時間，這值得嗎？不少同學也有同感。于是我請學生認真讀課文，在文章具體的語句中尋找證明自己觀點的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點的學生之間展開辯論。通過辯論，學生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹。他們愛護橡樹，有很強的環(huán)境保護意識。
3、 文章妙處批
《 真理誕生于一百個問號之后》中有這樣一段話：“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)立者，差不多都很善于從細小的，司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’找到了真理�！眏iao學其中的“？”和“！”時，我先讓學生思考這兩個標點符號分別指什么，然后再想想作者這樣表達有什么妙處，做好批注。學生經(jīng)過熟讀深思后，有的批注：“作者把一個抽象的道理用直觀的方式表達出來，更生動形象�！庇械呐ⅲ骸斑@樣寫把意思說得簡單明了�！庇械呐ⅲ骸坝脴它c符號來表達，令人耳目一新�！蓖ㄟ^批注，學生對作者精妙的表達方式都能讀出自己獨到的見解。
4、文章“白”處批
在閱讀時我們會發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。
《伯牙絕弦》一課，當學生讀到“伯牙所念，鐘子期必得之”時，我讓學生思考：既然伯牙是名滿天下的琴師，那他的琴聲就不只會表現(xiàn)峨峨高山，洋洋江河，他的琴聲還會表現(xiàn)怎樣動人的情景呢？鐘子期又會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？學生有的批注：“伯牙志在清風，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風！’”有的批注：“伯牙志在明月，鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’”有的批注：“伯牙志在白雪，鐘子期曰：‘善哉，皚皚兮若白雪！’”在批注中，學生既習得了文言文語言的精妙，又對伯牙和子期之間的知音之情有了更深刻的體會。
四、常見的批注誤區(qū)及后期改進策略
1、“蜻蜓點水，浮光掠影”：學生缺少思維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無物，言之無理，言之無據(jù)，話語總是大而化之、蒼白無力。閱讀教學的根本就是引導學生與文本進行對話，與作者進行對話，從而幫助學生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種共鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達上。更應該是一種深刻的思考，無聲的交流，盡情的宣泄。在閱讀教學中，引導學生進行有深度地批注，既幫助學生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語言文字。
2、“鸚鵡學舌，人云亦云”：我們既然選擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應該完全把讀書思考的空間交給孩子。盡管孩子們寫的批注有些稚氣，但讓我們切實感受到學生思維“拔節(jié)”的脈動。這些批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)了他們敏銳的語感，如果堅持這樣讀下去，寫下去，我們有理由相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得，形成獨立的閱讀個性，真正成為課堂的主人，成為讀書的主人。
3、“一葉障目，不見泰山”：師生一起梳理學生提出的有效問題形成一個交流的“話題”。再以話題形式引領，引導學生圍繞學習內(nèi)容的重、難點進行“定向批注”，引領學生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試�！霸掝}”能夠在教師的教與學生的學之間架起一條綠色通道，并由此展開教學流程有效實施和調(diào)控閱讀過程。“話題”為學生樹立起了具體的閱讀“標桿”，追尋探究，反躬自問。
開展批注式閱讀，放手讓學生自讀自悟，學生得到的不僅是知識的增加，
能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。
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