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閱讀課的教學指導
《安塞腰鼓》教學敘事
20XX年11月
《安塞腰鼓》是六年級上冊的一篇課文。我感覺這篇課文比較難上。其中一些寫法就很值得探究。學生們在答題時也容易出現錯誤。 如比喻和排比修辭手法的運用：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強鍵的風姿�！边@一語段的表達效果學生們就一時難以把握。因為這里是一連串的比喻運用。要分析其表達效果就要從這一語段所表達的內容入手。這里有安塞腰鼓奏響時的聲音、形態(tài)、色彩、風格、氣氛和力量等。所以在答題時就要注意到答到這一內容。而我們在課堂教學時也要讓學生們注意到這一點。故正確的解答是：“本語段運用了比喻的手法，生動形象地表現了安塞腰鼓奏響時的聲音、形態(tài)、色彩、風格、氣氛和力量，突出了此時安塞腰鼓場面的壯闊、風格的豪放、氣氛的火烈。”
此外，這一語段還運用了排比的修辭手法。其表達效果是：“五個排比句多個方面形容出陜北后生打鼓時的神出鬼沒采，將由衷的贊美之情表達得更有氣勢，更加熱烈�！标P于這一點，學生們較少失誤。而比喻的表達效果學生們就難把握。為此，我常感到恨鐵不成鋼。自己心里急，而學生依舊不懂。后來通過反復訓練，才得以落實鞏固。 看來，在今后的教學實踐中一定要注意仔細研讀課文，正確解讀
文本，并在課后留足夠數量的作業(yè)，使學過的知識與技能得以落實鞏固，從而提高學生的寫作能力。
合理安排教學內容，分解教學重難點
《草原》教學反思
20XX年11月
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。想想教學前的準備及整個教學過程，我認為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點：
一、引發(fā)學生興趣，為學生主動學習打下基礎。
學生是語文學習的主人，教學中應激發(fā)學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深入理解課文奠定了基礎。
二、合理安排教學內容，為突出重難點拓展了時空。
文章篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的
描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學生主體在反復讀中理解，在反復說中明理。
讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動學生的積極性。
各種形式的讀，在讀中給學生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻。讓學生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然容易突破。
四、學生對于“比喻”的修辭方法掌握牢固。
關于比喻這種修辭方法，平時訓練比較到位，所以學生很容易判斷出本體和喻體�！八拿娑加行∏�，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上
了白色的大花�！边@句話里的“綠毯”指的是（ ）；“白色的大花”指的是（ ）。 1 綠色的毛毯 草原上的白花 2 草原 草原上的白花。 不足：一、對于重點句的作用掌握不好。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！選擇：（）A 總結全文B 概況文意C 點明中心。學生的回答不理想。
今后的教學中，要抓理解重點句理解課文，還要從重點句的作用來加深理解。
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