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閱讀教學(xué)研討公開課
《小學(xué)語文新課程標準》指出“學(xué)會運用多種閱讀方法。”默讀，作為其中一種重要的讀書方法，在實際閱讀教學(xué)中已不多見了，即便是有默讀這種方式，也并沒有讓它成為一種必不可少的形式，讓人覺得就像“雞肋”。我們認為這是與《小學(xué)語文新課程標準》相悖的，閱讀教學(xué)中是不可忽視默讀能力的培養(yǎng)。
上個星期，沙區(qū)閱讀教學(xué)研討課在沙小舉行，我有幸聽了幾節(jié)。頗有感觸。
一、默讀要求明確，有利于孩子掌握學(xué)習(xí)方法。
在這八堂課中，老師每次在讓孩子們默讀之前，都給他們提出了要求。例如：由試驗一小李捷老師指教的《麥哨》一課，安排了三次默讀，第一次讓學(xué)生帶著問題：“麥哨和鄉(xiāng)村孩子快樂的生活有什么聯(lián)系？”快速瀏覽課文，看哪些段直接描寫麥哨。這個環(huán)節(jié)用默讀處理閱讀是很恰當?shù)�，讓學(xué)生能快速找到相關(guān)的段落。接著讓學(xué)生分組讀，找兩部分相同之處，向?qū)W生介紹擬聲詞，讓學(xué)生試吹吹，理解你呼我應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)。第二次讓學(xué)生默讀3—6自然段，看哪些段在寫景色，哪些段寫了孩子在玩耍？第三次讓學(xué)生默讀3—4自然段，看用了哪些修辭手法，讓學(xué)生勾出來，這一次花時2分鐘，要默讀4個自然段，還要勾畫出三處分別使用了排比、擬人和比喻的句子。這樣，讓孩子們在默讀的過程中，有的放矢，有利于孩子們掌握學(xué)習(xí)方法。
二、適時采用默讀，在朗讀中深化，完善和諧課堂。
在這八節(jié)閱讀課中，一共有4堂課采用了默讀的方式。吳老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》，一開課，吳老師就讓孩子們默讀，讓他們勾畫生字，找出不理解的詞語，然后讀完生字，檢查學(xué)習(xí)情況后，又一次提出默讀，讓孩子們勾畫出能夠體現(xiàn)德國人奇麗風(fēng)景和奇特民俗的句子。兩次提出默讀的時機都把握得很好。第一次默讀的提出，有利于孩子們對生字的鞏固，孩子們在默讀的過程中，加深了對此語的理解。第二次默讀的提出，讓孩子們在默讀中勾畫，細細地品讀課文，了解德國的奇麗風(fēng)光和德國人民的美好品質(zhì)。這樣循序漸進讓孩子們默讀，時機把握得非常好，也起到了很好的效果。
默讀，即不出聲讀，其最大特點是“默”。無聲的默讀與有聲的朗讀相比，有其獨特的功用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┠x具有調(diào)節(jié)功能
朗讀需要發(fā)聲，要眼看、口動、耳聽，長時間朗讀學(xué)生容易疲勞，這就會不同程度地影響閱讀教學(xué)的效果。如果老師能適時采用默讀。減少口、耳等的參與，就可以及時消除疲勞，學(xué)生會在勞逸結(jié)合中輕松完成教閱讀任務(wù)。
（二）默讀便于理解
由于減少了口、耳等的參與，這就給大腦提供了充足的思考的時間�！斑呑x邊思”中的“讀”采用默讀最恰當。筆者曾做過實驗，拿兩篇同樣的文章，要求一組同學(xué)大聲朗讀，另一組同學(xué)默讀，然后概括主要內(nèi)容。結(jié)果，采用默讀一組同學(xué)回答的正確率明顯高于另一組。
（三）默讀能提高速度
默讀只需眼看，，所以可以選擇重要的內(nèi)容讀，可以跳行讀，甚至可以跳段讀。 “一目十行”就是默讀的一種表現(xiàn)。當然快速的默讀也要有明確的要求，不可囫圇吞棗。
�。ㄋ模┠x利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣
“不動筆墨不讀書”是正確的讀書方法，默讀時學(xué)生神情專注，易于養(yǎng)成動手圈畫、批注、摘錄等良好的讀書習(xí)慣。
然而，在這幾堂課中，老師只注重了默讀要求的提出跟默讀時機的把握，卻忽視了給予孩子更多的默讀時間。南開小學(xué)吳正蘋老師執(zhí)教的五年級的《自己的花是讓別人看的》一課，默讀這種閱讀方式出現(xiàn)了兩次，一次是讓學(xué)生初讀課文，時間大概有3分鐘。另一次是在檢查了字詞情況后，老師要求學(xué)生再次默讀課文，也在默讀前提出了明確的要求，時間大概是2分鐘。第二節(jié)課是由實驗一小的李捷老師執(zhí)教的四年級的《麥哨》，時間都很短，有時只有20秒左右，最長的一次也只有一分鐘左右。由此可見，老師雖然有讓孩子們練習(xí)默讀的意識，但是卻沒有給足孩子們默讀的時間。默讀是讀者和作者進行心靈溝通的最佳渠道，讀者靜下心來去品味作者的內(nèi)心世界，去揣摩作者的思緒，去領(lǐng)悟作者的情感。默讀的同時我們還在進行著思考的工作，對于部分篇目部分讀者，可能為了讀出情感而忽略了思考忽略了品味，這樣一來或許會造成得不償失，因為我們的最終目的是獲得作者的情感而不是為了完成閱讀的任務(wù)。如果孩子們沒有充分的時間去默讀，他又哪來的時間去思考，去品味作者的內(nèi)心世界，去揣摩作者的思路，就更別說去領(lǐng)悟作者的情感了。這樣的默讀就有點流于形式了，成為一種擺設(shè)。
其次，在幾堂課中，老師在孩子們默讀中都有打斷的情況出現(xiàn)。大家都知道，孩子們在默讀中，在勾勾劃劃得同時，是在對文本進行思考，在于作者進行對話。如果老師此時在給孩子們提出這樣那樣的要求或是這樣那樣的注意事項，很容易打斷孩子們的思維，這樣就達不到默讀的目的。所以，希望老師們在孩子默讀的過程中，請不要打斷孩子們的思路。
以上是我校教師聽了這幾堂閱讀觀摩課的不成熟的看法，提出來以供商榷！
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