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《山雨》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)素材
�。ǘ嗝襟w出示畫面，音樂(lè)。）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測(cè)，多彩多姿，有時(shí)，讓我們沐浴著燦爛的陽(yáng)光，有時(shí)也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時(shí)也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……
作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來(lái)讀一讀，起：
（多媒體出示語(yǔ)段。）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱�？�，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語(yǔ)文書５頁(yè)，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請(qǐng)你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對(duì)“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過(guò)文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰(shuí)先來(lái)帶姜老師去看看山雨剛來(lái)時(shí)的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰(shuí)能像她那樣帶姜老師接著去聽(tīng)“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來(lái)讀。
�。ǔ鍪径ぉの遄匀欢�。）
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長(zhǎng)的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段。）
生讀。
師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來(lái)！
�。ǘ嗝襟w出示課文八──十自然段。）
生讀課文。
師：叮──咚──叮──咚──
好聽(tīng)嗎？注意，課文這兒有一個(gè)破折號(hào)。孩子們都覺(jué)得“叮咚”的聲音很好聽(tīng)，可姜老師覺(jué)得孩子們的朗讀更好聽(tīng)！
讀得入情入境──這是臨場(chǎng)老師真切的感受。為什么會(huì)這樣？老師的簡(jiǎn)潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對(duì)于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機(jī)械地重復(fù)。
師：聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請(qǐng)你帶著這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴們的意見(jiàn)。趕快開始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示。）
學(xué)習(xí)建議：
�。�、看到這樣的景色，你有什么感受？
２、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
�。�、在小組里交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的意見(jiàn)。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來(lái)時(shí)的情景？我請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀，其余的孩子認(rèn)真聽(tīng)。（指讀書的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來(lái)。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來(lái)了，它剛來(lái)時(shí)的聲音怎樣？哪個(gè)組的孩子喜歡這時(shí)候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉──從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來(lái)！再讀。
�。ㄔ俪橐粚W(xué)生朗讀。）
生讀。
師：（激動(dòng)地）沙拉拉的雨聲并沒(méi)有結(jié)束，它離我們?cè)絹?lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰起來(lái)……
誰(shuí)想接著往后讀？（請(qǐng)一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來(lái)側(cè)耳傾聽(tīng)吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴我們？（請(qǐng)一組學(xué)生讀）其余的孩子邊聽(tīng)邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來(lái)幻想吧！
（播放音樂(lè)。）
師：配樂(lè)范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺(jué)得實(shí)在太好聽(tīng)了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒(méi)有？
生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進(jìn)你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進(jìn)你們的世界。
�。úシ乓魳�(lè)，出現(xiàn)課文第五自然段。）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂(lè)，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨�。∪欢�，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個(gè)組的同學(xué)喜歡？
�。▽W(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。）
師：（抽一個(gè)組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請(qǐng)坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個(gè)畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見(jiàn)了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽(yáng)光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣？
生：（齊說(shuō)）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺(jué)得仿佛置身于這綠色的世界!
（多媒體播放音樂(lè)、畫面。）
師：（指一學(xué)生）來(lái)，你帶領(lǐng)全班孩子走進(jìn)這雨中的──綠！
生：配樂(lè)朗讀課文第六自然段。
（出現(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸�！保�
生：配樂(lè)齊讀。
師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當(dāng)中�，F(xiàn)在在我的腦海中，就一直浮現(xiàn)著一片流動(dòng)的綠色�？墒�，不知什么時(shí)候，風(fēng)停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？
�。ǘ嗝襟w展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）
全班靜靜地欣賞。
師：怎么樣，哪個(gè)組喜歡雨后山林的景色？（學(xué)生舉手，老師指一個(gè)組）你們來(lái)，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽(tīng)課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
�。ㄒ魳�(lè)繼續(xù)播放，畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。）
孩子們，這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來(lái)，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻……
�。ó嬅娌シ诺秸n文中的那幅插圖時(shí)停止。）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個(gè)孩子，看到了如此美麗的景色，聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？或者，你想做些什么？
生：假如我是山中的一個(gè)小孩子的話，此時(shí)此刻我想說(shuō)山雨真是太美了，給我留下的印象實(shí)在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說(shuō)，山雨實(shí)在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
生：我想把山雨的景色拍下來(lái)，留作紀(jì)念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們?cè)僖淮紊钋楹魡旧接�，（播放音�?lè)）把這份濃濃的對(duì)山雨的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)?jiān)僖淮锡R讀課題──
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象拓展訓(xùn)練，既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語(yǔ)文實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來(lái)，這篇文章深深地打動(dòng)了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來(lái)，運(yùn)用到我們自己的作文當(dāng)中吧！
�。ǘ嗝襟w顯示：）
思維體操：
１、你可以選擇自己喜歡的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)；
�。�、選擇課文中你喜歡的詞語(yǔ)寫一小段話；
�。场⒆约涸囍鴮懸粚懳覀兩钪锌吹降挠昃�。
現(xiàn)在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語(yǔ)抄下來(lái)，當(dāng)然，你也可以選擇課文當(dāng)中的你喜歡的幾個(gè)詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個(gè)練習(xí)，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢(shì)。拿出筆，拿出本子，趕快開始！
配樂(lè)，生練習(xí)。
給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)、空間，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的場(chǎng)景，注意了細(xì)節(jié)。優(yōu)雅的音樂(lè)激蕩著孩子學(xué)習(xí)的靈感。
師：你來(lái)讀一讀。
生：（讀摘抄的句子）陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。
師：從你的讀當(dāng)中，姜老師感覺(jué)你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來(lái)就更好了！
哪些孩子選擇的是第二個(gè)練習(xí)？
生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽(tīng)。山雨悄悄地飄下來(lái)了，滴在樹葉上，樹葉發(fā)出了叮咚──叮咚的聲音；滴在小草上，小草發(fā)出了嗒嗒──嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發(fā)出了嘭嘭──嘭嘭的聲音。真像一首首優(yōu)雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂(lè)。
�。ㄕ坡暎�
師：我覺(jué)得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動(dòng)人的心，因此也深深打動(dòng)了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選擇的是第二個(gè)練習(xí)？
生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）
師：你選擇的是第一個(gè)練習(xí)，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛(ài)大自然之情在讀，因此，也感染了我。
�。ㄖ赶乱粚W(xué)生）你選擇的是第幾個(gè)練習(xí)？
生：我也選擇的是第一個(gè)練習(xí)。
師：對(duì)不起，我們把精彩再給其他同學(xué)，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，好嗎？下來(lái)你再讀給我聽(tīng)，可以嗎？（對(duì)全班同學(xué)）還有沒(méi)有選擇第二個(gè)練習(xí)的？（無(wú)人應(yīng)答）那，選擇第三個(gè)練習(xí)的孩子？
生：我寫的作文是──早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時(shí)，是那樣的快，在你眨眼時(shí)，它已經(jīng)發(fā)出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽(tīng)它的聲音多么動(dòng)聽(tīng)呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。
（自發(fā)鼓掌。）
師：你覺(jué)得她寫得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？
生：我覺(jué)得她的文章寫得很美，因?yàn)樗麑懗隽擞曛械木吧屛腋杏X(jué)到了雨是很神奇的，而且，動(dòng)聽(tīng)的聲音也寫得很好。
師：我完全同意你的意見(jiàn)。除了寫得美以外，這個(gè)孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)寫的。這點(diǎn)非常好，你發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)！而你發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，本身也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)！老師祝賀你！還有沒(méi)有？
生：我的作文是《雨》。生活中，時(shí)時(shí)會(huì)下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時(shí)，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場(chǎng)，顏色各異，人們?cè)谟曛杏淇斓刈咧�。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。�?tīng)，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……
師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽(tīng)，每一處聲音都是優(yōu)雅的小曲。
好，孩子們，由于時(shí)間的關(guān)系，姜老師沒(méi)辦法欣賞所有孩子的作品了。
�。ǘ嗝襟w展示畫面音樂(lè)。）
但是，從你們的匯報(bào)當(dāng)中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，（多媒體出示語(yǔ)段，師生齊讀）一個(gè)熱愛(ài)大自然的人，一定是一個(gè)熱愛(ài)生活的人！
所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的──人！
謝謝，下課！
【點(diǎn)評(píng)】
我們注意到，這是一個(gè)極為真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)。孩子就在課堂上習(xí)得方法，培養(yǎng)了習(xí)慣，學(xué)習(xí)了做人──這一切都在不知不覺(jué)中進(jìn)行，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師的臨場(chǎng)機(jī)智也很到位：比如孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚要求，老師不是直接批評(píng)，而是在肯定中進(jìn)行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導(dǎo)的作用。
“讀”是本次教學(xué)中最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，我們都知道反對(duì)一讀到底。但，關(guān)鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節(jié)語(yǔ)文課，孩子能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展（老師僅僅和孩子提前接觸了１５分鐘），是一堂非常成功的課。
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