關(guān)于閱讀教學(xué)的論文
摘要：
閱讀文本的過(guò)程就是將原文本語(yǔ)言文字的信息轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面。要在整體感悟的初讀中凝聚畫面、在辨析語(yǔ)言的精讀中豐富畫面、在關(guān)注空白的補(bǔ)讀中創(chuàng)生畫面，從而在凸顯畫面意識(shí)中提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)感。
關(guān)鍵詞：
整體感悟；辨析語(yǔ)言；關(guān)注空白；畫面意識(shí)
閱讀文本的過(guò)程就是將原文本語(yǔ)言文字的信息轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面。其關(guān)鍵就在于，讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字真正走進(jìn)文本的內(nèi)在情韻之中，心中自然呈現(xiàn)語(yǔ)言所展示的畫面，從而在學(xué)生閱讀有情、閱讀有味的基礎(chǔ)上，達(dá)成忘我的境界。那在閱讀教學(xué)中，該如何在教學(xué)中凸顯語(yǔ)言文字的畫面感呢？
一、在整體感悟的初讀中凝聚畫面
入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨�，其中的語(yǔ)言具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的畫面感。從初步閱讀感知環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以思維意識(shí)描摹語(yǔ)言文字呈現(xiàn)的畫面質(zhì)態(tài)。課堂教學(xué)中的初讀不是粗讀，而要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中將文本的語(yǔ)言與意欲展現(xiàn)的畫面有機(jī)整合起來(lái)，縮短學(xué)生內(nèi)在身心與文本自身的距離感，從而形成畫面感的基本輪廓。
例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，學(xué)生在整體閱讀了文本之后，教師引領(lǐng)學(xué)生以整體感知的視角說(shuō)說(shuō)自己腦海中浮現(xiàn)的畫面。有的學(xué)生看到了滿山的油桐簇?fù)碓谝黄�，還有那漫山遍野的映山紅；有的學(xué)生則將視角聚焦在文中那流淌的小溪上，尤其是小溪寬窄緩急變化的過(guò)程更多地吸引了學(xué)生的注意力；還有的看到了山洞里許多的石鐘乳和石筍，置身其中好像來(lái)到了一個(gè)神奇的世界……學(xué)生閱讀文本就是吸收文本信息的過(guò)程，而在描述自己看到的畫面時(shí)則為學(xué)生歷練口頭表達(dá)能力提供了有效的認(rèn)知通道。在這里值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生對(duì)文本畫面的凝聚是個(gè)極具個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生自主建立畫面感的過(guò)程，逐步將僵硬的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為親切可感、形象直觀的立體式畫卷，讓學(xué)生在整體上感知語(yǔ)言，為自我畫面感的鑄造奠定基礎(chǔ)。
二、在辨析語(yǔ)言的精讀中豐富畫面
教材文本中，作者為了提升語(yǔ)言表達(dá)的效果，常常運(yùn)用一些修辭手法或極具畫面感的言語(yǔ)。這就為閱讀教學(xué)中品味文本語(yǔ)言、豐富內(nèi)在體驗(yàn)提供了有效的資源，在教學(xué)中通過(guò)多種形式感悟與品析這些語(yǔ)言，在強(qiáng)化語(yǔ)感的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生感知的深入化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)的有效理解。例如，《金蟬脫殼》一文就以細(xì)膩翔實(shí)的語(yǔ)言再現(xiàn)了金蟬“脫殼”的過(guò)程。這一段的描寫就具有極強(qiáng)的畫面感。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生一邊閱讀，一邊想象，讓學(xué)生頭腦中顯現(xiàn)出鮮活的畫面，以便將整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程濃縮在學(xué)生頭腦中。
在這樣的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的藩籬，感受金蟬在“脫殼”時(shí)的具體細(xì)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中“抽搐、露、鉆、抖動(dòng)、撲”等動(dòng)詞進(jìn)行深入體會(huì)。必要時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用其他類似的動(dòng)詞，引領(lǐng)學(xué)生加以類比、辨析。如此教學(xué)，學(xué)生在比照、辨析、品味、想象的過(guò)程中豐富形象的認(rèn)知畫面，還原了學(xué)生的認(rèn)知情境。學(xué)生所閱讀的就不僅僅是一篇課文，更是一種精神，從而真正以知音身份對(duì)話作者，促進(jìn)學(xué)生對(duì)遣詞造句藝術(shù)的理解。
三、在關(guān)注空白的補(bǔ)讀中創(chuàng)生畫面
在語(yǔ)文教材中，作者為了營(yíng)造更好的表達(dá)效果，常常在創(chuàng)作過(guò)程中故意設(shè)置一些文本的留白，而這些留白之處正好給予了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。因此，閱讀教學(xué)中教師可以緊扣這些留白，引領(lǐng)學(xué)生以自己的意識(shí)與思考對(duì)描述的畫面進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣的教學(xué)既可以幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，更可以促發(fā)學(xué)生內(nèi)在感受豐盈文章的畫面感。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文以彭德懷下達(dá)命令槍殺大黑騾子為線索，表達(dá)了彭德懷對(duì)大黑騾子，尤其是對(duì)戰(zhàn)士們深切的愛。特別在最后環(huán)節(jié)中，彭德懷聽到一聲槍響之后，緩緩地摘下了軍帽。這是整篇課文中情感最為充沛的高潮之處，但作者并沒有對(duì)彭德懷動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理作出詳實(shí)的描寫，而是給予了讀者更為廣闊的想象空間。教師則引領(lǐng)學(xué)生回憶大黑騾子從爬雪山、過(guò)草地等一路走來(lái)的畫面，想象此時(shí)此刻的彭德懷將是一種怎樣的表現(xiàn)。教師播放適切的音樂(lè)，學(xué)生在畫面的刺激下，內(nèi)心世界與文本的情境逐漸吻合，內(nèi)心涌動(dòng)的話語(yǔ)通過(guò)自己的語(yǔ)言悄然地流淌……
借助文本情境和具體的語(yǔ)言支撐，深度搭建起學(xué)生與文本溝通的橋梁，使得學(xué)生在不經(jīng)意間就沉浸在文本的情境之中，真正走進(jìn)了文本人物彭德懷的內(nèi)心世界，也有了更為鮮明的價(jià)值認(rèn)知。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既有對(duì)文本深度的感知與運(yùn)用，更形成了自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在豐盈文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又使得一個(gè)鮮活立體的人物形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，閱讀教學(xué)要想讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，感受文本語(yǔ)言鮮明的表達(dá)效果，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字真正走進(jìn)文本的內(nèi)在情韻之中，心中自然呈現(xiàn)語(yǔ)言所展示的畫面，從而在學(xué)生閱讀有情、閱讀有味的基礎(chǔ)上，達(dá)成忘我的境界。讓學(xué)生在“神入文，文入心”的基礎(chǔ)上，親歷文本語(yǔ)言形成的質(zhì)感，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
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