關于幼兒心理學的論文

　　摘要：學前教育不僅可以開發(fā)幼兒的學習潛能，增加其對學習的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學習生活中更快的適應生活環(huán)境。幼兒學前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎。素質(zhì)教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養(yǎng)具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們?nèi)�面發(fā)展的同時，更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實際工作中要切實做到這一點，系統(tǒng)把握幼兒心理發(fā)展與教育過程中的心理學規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教，為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎。

　　關鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學

　　對幼兒進行科學的早期教育，既能開發(fā)幼兒在學習方面的潛能，又能提高其對學習興趣、提高其自主學習的能力，同時，還能增強日后其對學習生活環(huán)境的適應性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。對幼兒進行科學的學前教育，既是為促進其以后的發(fā)展打下良好的基礎，又是一項保障并且改善民生的重要措施。

　　在人的一生中，幼兒期是成長最迅速也是最關鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對其進行輔助性教育的一門學科。幼兒發(fā)展與教育心理學的含義如下：

　　一、 發(fā)展心理是基礎

　　其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長期間對幼兒進行教育才會收到實效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個體差異性，其很大程度上影響著幼兒對外界刺激的反應方式，此外，教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

　　二、教育心理是根據(jù)

　　教育過程既是教的過程也是幼兒學習的過程，主要是對幼兒進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在幼兒教育過程中，初等課程的設置、游戲的安排以及語言的交流和課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學活動都會潛移默化的影響著幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能更好地促進幼兒心智的健康發(fā)展。

　　三、教育是目的

　　了解幼兒的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學主要研究幼兒心理的年齡進程，從幼兒的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關學科的發(fā)展提供理論基礎，促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，幼兒發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規(guī)律，幼兒發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行。遵循這一原則應該做到以下幾點：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動有密切的關系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須選擇恰當?shù)幕顒有问�；此外，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒教育與心理發(fā)展研究結果也應能經(jīng)得起實踐的考驗。

　　幼兒發(fā)展與教育心理學最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當然，對幼兒所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互影響和制約的，還應注意幼兒心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養(yǎng)，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現(xiàn)象發(fā)展。

　　研究幼兒教育與心理學之間的關系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。總之，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關鍵時期，在社會環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個新的領域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒教師若想真正走進幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內(nèi)心需要，真實了解幼兒的發(fā)展狀況，才能真正地走進幼兒的內(nèi)心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

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