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淺談古詩教學(xué)看法
淺談古詩教學(xué)
在教學(xué)中如何讓古詩走進(jìn)兒童的心靈，使學(xué)習(xí)古詩變成他們的一種快樂需求呢?這是一個擺在教師面前的一個重要的問題。
教師要從學(xué)生的角度出發(fā)選擇靈活生動的教學(xué)方法，發(fā)掘古詩的情趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在豐富的想象和創(chuàng)造活動中學(xué)習(xí)，使古詩不至成為學(xué)生眼中難以消化的“骨詩” ，真正地?zé)òl(fā)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。淺談古詩教學(xué)，語文小編和你一起來探討下!
一、巧講故事，編出情境
古詩的文字簡潔濃縮，但也為學(xué)生所難理解。教師或?qū)W生巧妙地結(jié)合詩意編一編故事，學(xué)生樂學(xué)愛聽，更容易入情入境，明了詩意，是化深奧為情趣的做法。
如教學(xué)《示兒》時，我以舒緩深沉的語調(diào)給學(xué)生講了一個故事，引導(dǎo)他們跨越時空，“看”到了詩人陸游生命彌留之際仍不忘收復(fù)中原的感人情景，同時感受到這位八旬老人的赤子之心：“……有這樣一位詩人，他浴血奮戰(zhàn)了一生，可直到他八十多歲了，也未能看到國家的統(tǒng)一。臨終前，這位老人反復(fù)地叮囑他的兒孫：‘雖然我知道人死了以后就什么也沒有了，但我心中唯一的遺憾是沒能看到國家的統(tǒng)一啊!如果有那么一天，我們宋朝的軍隊北上抗金取得勝利，平定了中原，收復(fù)了失地。兒孫們哪，家祭時你們可千萬別忘了，要在我的墳頭打上一掛鞭，把這個喜訊告訴我呀!’圍在老人身邊的兒孫們含著淚連連點頭，可老人仍覺得不放心，強撐著身子，顫顫巍巍地握筆寫下了自己的遺言，要他的兒孫銘記在心。這遺言也就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《示兒》……”師生沉浸在故事情境中，飽含深情地朗讀起來。
故事感性的語言如同一塊磁石，既牢牢吸引住學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生領(lǐng)悟了詩中的含義。
二、想象畫圖，繪出意境。
詩是無聲的畫。我們既可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)置直觀動感的畫面，也可以激發(fā)學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦，嘗試畫一畫詩境圖。
如教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》時，我先讓學(xué)生隨著輕悠的音樂，一邊抑揚頓挫的朗誦，一邊在腦海中想像花團錦簇，蝶舞鶯歌，詩人低吟的畫面;然后讓他們把自己“看到”的美景和同桌交流;接著請他們畫出自己心中的春景圖。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了“讀——思——說——畫”的學(xué)習(xí)過程，不僅體會到詩人對春天的熱愛和贊美，而且把這種感悟從五彩的筆端流淌出來，品味了“詩中有畫、畫中有詩”的美妙意境。
三、借用飛白，補出創(chuàng)意
“詩畫同源”，古詩的魅力不只在它精酌上口的文字，更在于它空靈含蓄的“飛白”藝術(shù)，給人以無限的遐想空間。教師在這些“飛白”處加以引導(dǎo)，讓學(xué)生意會想象，激發(fā)其充滿童真的創(chuàng)新火花。
如學(xué)習(xí)了《宿建德江》一詩后，我讓同學(xué)們分組合作，“當(dāng)小導(dǎo)演，設(shè)計幾個鏡頭來表達(dá)自己對詩文的理解�！彼麄兒芨信d趣，討論后紛紛出臺了不錯的方案，有一組更是與眾不同“…… 將鏡頭拉近，給詩人臉部來個特寫：略帶憂郁、疲憊，雙眼凝望遠(yuǎn)方;切換鏡頭，插入詩人在長安時受到那些昏官們冷落的情景，再回想詩人在家中與親人在一起時的歡樂場面進(jìn)行對比……”
又如教《梅花》一詩時，學(xué)生們是這樣表達(dá)“遙知不是雪，為有暗香來”的：鏡頭一，大雪紛飛，墻角的梅花凌寒獨自開放;鏡頭二，詩人聞到隨風(fēng)飄來的清香，舉目四望，“咦?什么花好香啊!”鏡頭三，一陣微風(fēng)吹過，花枝上的雪末兒簌簌落下;鏡頭四，詩人眼前一亮：“哦，梅花開了!”他情不自禁地吟起詩來……
只有主動求知，才會有這么精彩的創(chuàng)意，他們儼然是一個個真正的導(dǎo)演在思考、創(chuàng)造。
四、精設(shè)作業(yè)，練出特色
有位哲人曾說過：所謂教育，就是當(dāng)你學(xué)過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，下面這份別致的課后作業(yè)就是對此話最生動的詮釋了。
學(xué)習(xí)了《惠崇春江晚景》和《江南春》，老師給學(xué)生布置了一道作業(yè)：“現(xiàn)在正是春天，請大家像詩人那樣用心去觀察體會，然后試著寫一首古體詩吧�！钡诙欤瑢W(xué)生的詩收上來了。雖然是五花八門，讓人讀了忍俊不禁，但他們那熱乎勁可是溢于言表�！拔乙材軐懺娏�!”他們自豪地交流著各自的“杰作”，樂呵呵地把自己的詩貼進(jìn)“古詩園地”中：
《春 景》：溪流歡唱嘩啦啦，鴨群戲水叫嘎嘎。初春景色無限美，太陽見了樂哈哈。
《春天美》：冰化溪流迎春到，園里郊外百花香。陽光灑滿天與地，草青柳綠換春裝。
《春 到》：窗外紫檀三兩枝，冬去春暖燕先知。厚長衣褲皆離崗，正是短袖得意時。
《早 春》：蒙蒙細(xì)雨如仙丹，黃鶯啼鳴遍江南。大地復(fù)蘇楊柳綠，白鷺翩翩過東岸。
五、編課本劇，演出樂趣
古詩記敘了詩人的所見所聞和所思所感。在學(xué)生對古詩的情境展開聯(lián)想的基礎(chǔ)上，分組編出小小課本劇演一演，甚至教師都參與其中，也是其樂無窮的。
《小兒垂釣》的孩童稚趣，《別董大》的豪邁送別，《尋隱者不遇》的淡淡遺憾，《游子吟》的慈母心、赤子情……都在師生的課本劇表演中得到個性化的詮釋。學(xué)生的潛能是無限的，我們應(yīng)該做的是激勵和發(fā)現(xiàn)這可貴之處。
總之，只有從學(xué)生的角度出發(fā)選擇靈活生動的教學(xué)方法，才能使古詩不至成為學(xué)生眼中難以消化的“骨詩” ，真正地?zé)òl(fā)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
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