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分析情景教學(xué)法在技工院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用論文
情景教學(xué)法就是對形象進(jìn)行充分的利用，創(chuàng)建一些比較典型的場景，讓學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主動性能夠被有效的激發(fā)，從而更好的對知識進(jìn)行充分理解的一種方式。這種方法能夠讓學(xué)生真正的融入到課堂當(dāng)中，主動的對知識進(jìn)行探索。而在技工院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更好的理解有機(jī)化學(xué)當(dāng)中的知識點和實踐應(yīng)用。
一、技工院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)情景教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)對象的分析
由于教學(xué)對象是技工院校的學(xué)生，而這些學(xué)生有一部分在自覺性和自信心方面存在著一定的不足，對于學(xué)習(xí)的興趣性也不夠，長期以來，這些學(xué)生就會自暴自棄，造成一種惡性循環(huán)，變得不思進(jìn)取，完全不管學(xué)習(xí)上的事情，這類學(xué)生會給教學(xué)帶來很大的影響。
(二)情景化教學(xué)模式單一
一些教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)情景教學(xué)的時候，將情景定義得太抽象，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的對其進(jìn)行理解，沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致一些學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。教學(xué)模式單一還體現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，學(xué)生只需要單調(diào)的學(xué)習(xí)知識點，這樣學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位就不能被很好的體現(xiàn)，降低了教學(xué)質(zhì)量。
(三)情景化教學(xué)流于形式
技工院校有機(jī)化學(xué)課程在進(jìn)行情景教學(xué)法的時候，很多時候太過注重于形式，沒有從根本上考慮學(xué)生是否感興趣等問題，只考慮教學(xué)是否達(dá)到大綱要求等等，這樣學(xué)生就很難真正的融入到課堂當(dāng)中，單調(diào)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常被動。
二、有機(jī)化學(xué)課程情景教學(xué)的常見方式
(一)實驗演示創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式
在開始一節(jié)課的時候，教師不要急于講解書本上的知識點，可以先把實驗演示給學(xué)生看，再向?qū)W生提問一些關(guān)于這個實驗的問題，讓學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，再正式開始這節(jié)課的教學(xué)。
例如，在講授飽和烷烴甲烷的化學(xué)性質(zhì)時，可以先演示制備甲烷的過程，提示學(xué)生注意甲烷通入高錳酸鉀溶液或者含溴的四氯化碳溶液中會發(fā)生什么現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會帶著疑問，認(rèn)真的聽教師講課，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
(二)實例分析情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程的理論教學(xué)時，可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點對實例進(jìn)行討論和分析。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時也要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生的討論保持在一個正確的方向。這種方法可以讓學(xué)生團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。
(三)多媒體情景教學(xué)方式
在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時候，可以采用多媒體情景教學(xué)方式，通過圖片、音頻以及視頻等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的理解知識點的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生對有機(jī)化工方面的知識進(jìn)行了了解。
(四)化學(xué)仿真實驗情景教學(xué)方式
化學(xué)仿真實驗是利用計算機(jī)對化學(xué)實驗的真實過程進(jìn)行再現(xiàn)，對于一些比較難進(jìn)行實驗的內(nèi)容，可以通過這種方法模擬實驗的情景，加深學(xué)生的理解。
(五)化學(xué)實驗營造情景教學(xué)方式
對于一些具備實驗條件的實驗，就可以去實驗室中讓學(xué)生親身進(jìn)行實驗，更好的對知識進(jìn)行理解和掌握，相比于仿真的實驗效果更好。
例如，在做氨的實驗室制法實驗時，教師可以先提出幾個問題，如制取氨氣的時候應(yīng)該注意哪些問題，實驗操作中的注意事項，實驗現(xiàn)象等等，讓學(xué)生在親自完成實驗的過程中得到這些問題的答案，更好的理解這些知識點。
三、組織和實施有機(jī)化學(xué)課程情景教學(xué)的主要步驟
(一)情景準(zhǔn)備
先根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)的需要，對教學(xué)的主題和目標(biāo)進(jìn)行確定，為情景的創(chuàng)建做好充分的準(zhǔn)備：第一是選擇創(chuàng)設(shè)情景的地點，要對各種場合的特點進(jìn)行充分的考慮;第二是道具的準(zhǔn)備，如多媒體設(shè)備和實驗設(shè)備等等;第三是對于學(xué)生的課前引導(dǎo)工作，這樣可以有效的引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，讓課堂的效率得到有效的提高。
(二)情景創(chuàng)設(shè)
教師應(yīng)該對各種情景化的教學(xué)手段進(jìn)行充分的利用，如圖片、音頻以及視頻等等，讓場景能夠被營造得更加真實，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)情景教學(xué)
教師一定要精心設(shè)計情景教學(xué)活動中的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的基本要求和目的。教師可以在創(chuàng)建出來的情景當(dāng)中用生動的方式傳授知識給學(xué)生，讓學(xué)生全體參與到課堂當(dāng)中來。在展開討論的時候教師要先提出一個主題，再讓學(xué)生根據(jù)這個主題進(jìn)行討論，同時在整個討論過程當(dāng)中，教師要觀察每一個學(xué)生的發(fā)言，做好引導(dǎo)工作。
(四)總結(jié)評定
在每節(jié)情景教學(xué)課結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生分組討論的內(nèi)容進(jìn)行講解，對于一些提出了獨(dú)特觀點的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對于一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生也要給予幫助和鼓勵，最后，由學(xué)生來對這節(jié)課評分，這樣教師就可以根據(jù)這節(jié)課存在的問題對下節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂的質(zhì)量。
在技工院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，使用情景教學(xué)法的確能夠讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到了提高，但在現(xiàn)代教學(xué)方法當(dāng)中，情景教學(xué)法只是其中的一種，要想優(yōu)化課堂教學(xué)并知識單純的使用一種方法代替另一種方法，必須要對各種情況進(jìn)行充分考慮，再將多種教學(xué)方法結(jié)合來一起進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才嫩鞏固真正的讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
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