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別急，慢慢讀的教學(xué)案例
據(jù)說，在阿爾卑斯山的入口處，曾立有一塊標(biāo)語牌，寫著：慢慢走，欣賞！勸告旅行的人們要放慢行進(jìn)的速度，一路欣賞一路前行。其實，教學(xué)的過程，又何嘗不是這樣呢？同樣需要引導(dǎo)學(xué)生靜心地行走于文字中，慢慢讀，慢慢品，讀出味道來！然，時下的許多閱讀課堂，在該慢的地方卻沒有停一停。“教學(xué)是慢的藝術(shù)！”每每讀到這句話，就會產(chǎn)生疑問：在哪些地方該慢下來？僅以幾個小例子，拋磚引玉：
慢慢讀行成于思促習(xí)慣
案例：二年級下冊《31恐龍的滅絕》一課，第2─4自然段是介紹科學(xué)家對恐龍滅絕的幾種猜想。課文2．3自然段有相同的結(jié)構(gòu)。以第2自然段為例，共3句話，介紹了科學(xué)家對恐龍滅絕原因的一種猜想，課文首先介紹了地球的突然變化，其次介紹了恐龍自身不具備冬眠的習(xí)慣，沒有毛皮，因而慢慢滅絕了。也就是說，這一種說法中恐龍的滅絕有環(huán)境的原因，也有自身的原因。
一位教師教學(xué)時，讓學(xué)生默讀2自然段，用“因為……所以……”進(jìn)行概括。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滅絕的原因找不全，學(xué)生還不能很清晰地讀明白這是恐龍滅絕的兩個原因，有的學(xué)生只是關(guān)注到其中的一個原因，有的即便是都關(guān)注到了，也不能很條理的有層次地說明白。
反思：如果進(jìn)行這樣的教學(xué)改進(jìn)是否教學(xué)才更有效：要求學(xué)生每讀完一句，就想一想，這一句和恐龍滅絕有什么關(guān)系？
于永正老師曾經(jīng)說：“讀書不會停頓，就意味著不會思考！”二年級的學(xué)生，因其年齡特點，讀書往往很快地一讀而過、淺嘗輒止，因而要求學(xué)生每讀一句就停下來想一想這一句與恐龍滅絕有什么關(guān)系。教學(xué)中有了這樣的要求，學(xué)生才會放慢讀的速度，停將下來想一想。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思考力，又教給學(xué)生一種讀書的方法──慢慢讀，思考！當(dāng)學(xué)生再用“因為……所以”概括時，就會發(fā)現(xiàn)原因不止一個，開始思考并初步感知句與句之間的聯(lián)系，從而重新調(diào)整語言，實現(xiàn)言語能力的提升。學(xué)生再讀第3自然段時就有了經(jīng)驗，一定會嘗試著運用此讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，也就是培養(yǎng)孩子擁有一種靜心閱讀的心境和靜思默想的習(xí)慣。這是“慢火溫?zé)酢钡倪^程。
慢慢讀理清條理學(xué)方法
案例：一位教師執(zhí)教三年級下冊《13和時間賽跑》，教學(xué)第四自然段即“爸爸給我說了一個謎”這一段時：
首先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段話，爸爸要告訴我什么?──“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。”“所有時間里的事物”指什么？爸爸怎么給我解釋的？引導(dǎo)學(xué)生理清爸爸的話是先說了昨天不會回來了，又說爸爸的童年不會回來了，然后說外祖母的一生也不會回來了。用“昨天”“童年”“一生”來說明“所有時間里的事物”。很自然地發(fā)現(xiàn)了本段的第一句和后面幾句話是總分關(guān)系。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生深思，打亂順序敘述是否可以？當(dāng)然不可以！爸爸由距離最近的昨天說起，逐漸到更長時間的童年最后說到人的一生，所有時間里的事物都會被時間帶走，都會一去不復(fù)返，永遠(yuǎn)不會回來了。爸爸的話是很講邏輯的，由小及大，句句相聯(lián)，絲絲入扣。再讀爸爸的話，品讀著“永遠(yuǎn)”“再也”等字眼，著實讓人感到的是恐慌！
最后，教師處理得很藝術(shù)，一邊敘述一邊擦掉這些詞語，所有的一切都消失了，被時間帶走了，害怕之感讓人汗毛倒豎，難怪朱自清先生說是頭涔涔而汗潸潸了！
反思：凡是教過這篇文章的老師都有一個感受，爸爸的話確實就是一個謎。學(xué)生讀著文中的句子會覺得繞口，甚至不知所云。這段自然成為學(xué)生理解的難點。但是，作者后面的一切感受和做法又都以它為軸為基。本段的重要性不言而喻！這位教師的可取之處是：不急于“趕路”，而是引領(lǐng)著學(xué)生在這一段里走幾個來回。直至讀懂了句與句之間的關(guān)系，明白了爸爸謎一樣的語言所言究竟為何意方才罷休，更重要的是學(xué)生在“慢慢地讀”中學(xué)會了如何讀懂一段話的方法──梳理一段話中句與句的聯(lián)系。我想，這個教學(xué)環(huán)節(jié)很“慢”，但教師在備課過程中何嘗不是這樣讀書的呢？
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