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積極心理學(xué)對(duì)高職學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)啟示論文
進(jìn)入21世紀(jì)以來,積極心理學(xué)理論的出現(xiàn),與傳統(tǒng)心理學(xué)注重人類的消極面不同,積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究和探索人的積極的品質(zhì),主張挖掘人性中的積極因素,通過不斷地激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),使人類獲得美好、幸福的生活。
主張用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)那些有利于個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織繁榮的因素。積極心理學(xué)為高職學(xué)生教育管理乃至整個(gè)高職教育,提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視野,為培養(yǎng)人格健全服務(wù)社會(huì)的高技能人才提供依據(jù)。
高職院校作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要陣地,其培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個(gè)重要組織部分,科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生教育管理工作是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
隨著我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型,高等職業(yè)教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了突破性發(fā)展,但由于多種原因,高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑,積極心理學(xué)的出現(xiàn),為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新發(fā)展,帶來了機(jī)遇,給了很大的啟示。
1 關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成
傳統(tǒng)的消極心理學(xué)過多的關(guān)注了人類心理和行為的負(fù)面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響,以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問題,認(rèn)為高職學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)很低,素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征,付出愛和承擔(dān)責(zé)任的能力,勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅(jiān)韌、寬恕、創(chuàng)意、遠(yuǎn)見、信仰、有天賦以及智慧。提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的問題要做出積極的解釋,并使個(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。
從積極心理學(xué)出發(fā),就會(huì)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上存在著自主性強(qiáng)、渴望獨(dú)立、愿意接受新事物、富有創(chuàng)造力、積極樂觀、熱情向上、樂于助人、善于動(dòng)手、承受挫折的能力強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者,要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能,不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量,有效的利用這些積極的情感和力量,從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成
2 關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗(yàn)
傳統(tǒng)心理學(xué)過多的關(guān)注了學(xué)生的消極面,作為管理者把主要精力放在了應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為問題上,管理停留在表面化、形式化,管理觀念落后、模式單一,手段陳舊,效果不佳,管理者疲于應(yīng)付,學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴(yán)明的制度、行為的限制、批評(píng)、懲罰等手段,使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)培養(yǎng)個(gè)人積極品質(zhì)的途徑就是增加個(gè)人積極情緒體驗(yàn)。
大量的研究也表明,積極的情緒可以提高人體的機(jī)能,能夠促進(jìn)人的活動(dòng),能夠形成一種動(dòng)力,激勵(lì)人去努力,而且在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。在積極心理學(xué)的思想中,人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的,也在很大程度上受其影響?鞓返膩碓磁c友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開的。一個(gè)成長(zhǎng)與周圍充滿著愛、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生,他們更多地體驗(yàn)到的是關(guān)懷和支持,他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過來,如果生活在批評(píng)、否定、限制、暴力、的環(huán)境中,學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者,關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì)環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會(huì)),為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。
3 激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性
積極心理學(xué)將人類看作是自我管理、自我導(dǎo)向,并具有適應(yīng)性的整體。目前我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校,但由于高職教育歷史短,大多數(shù)高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。
但在管理中,往往把視學(xué)生為管理的客體,過分的強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威地位,制度的作用,而忽視學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生在管理理中的作用,學(xué)生自我管理是一種被動(dòng)的自我發(fā)展模式,學(xué)生的自主性得不到開發(fā),壓抑了學(xué)生自我管理的積極性,同時(shí)也失去了自我管理相應(yīng)的技能練習(xí)機(jī)會(huì)。
積極心理學(xué)視角下的倡導(dǎo)高職學(xué)生自我管理以謀求個(gè)體的幸福為出發(fā)點(diǎn)和目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)提高學(xué)生自我效能感及責(zé)任意識(shí),主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體,使自我管理的主體、客體以及過程得到統(tǒng)一。
學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色和智能,鼓勵(lì)倡導(dǎo)支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式,鼓勵(lì)學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),制訂長(zhǎng)期和系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案,提高學(xué)生目標(biāo)管理、情緒和壓力管理、時(shí)間管理、人際交往等積極資源管理能力,做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。
4 建立積極有效的組織管理結(jié)構(gòu)
積極心理學(xué)從群體層面看,主要研究積極的組織系統(tǒng),它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個(gè)人的社會(huì)性、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想,主張前置式的管理策略。認(rèn)為學(xué)校管理在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來自于在學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)能力,而不是修正缺陷。
從積極心理學(xué)出發(fā),高職院校管理的著眼點(diǎn)應(yīng)從過去的管理舉措變成了激勵(lì)和引導(dǎo),努力創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度,從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)造幸福的發(fā)展環(huán)境條件,用激勵(lì)的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特性,創(chuàng)造力、培育學(xué)生的正向力量;
用對(duì)積極的力量培育與強(qiáng)化來取代對(duì)學(xué)生的缺陷修補(bǔ);幫助學(xué)生樹立信心及找到自己在團(tuán)體中的位置,對(duì)學(xué)生更多的持接納、鼓勵(lì)、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力,給予學(xué)生更大的發(fā)展空間,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生改變,發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野,作為高職院校學(xué)生教育管理工作者,要樹立積極心理學(xué)的思想,改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、管理觀。
要更加注重學(xué)生情感及體驗(yàn),讓學(xué)生更快樂、更幸福、更自信、更樂觀的去學(xué)習(xí)去發(fā)展。
要注重學(xué)生愛得能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心等積極人格特征的培養(yǎng),是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。
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