- 相關(guān)推薦
物理教學(xué)案例所提供的行動(dòng)策略及教學(xué)反思
新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，情感交流來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗(yàn)。因此，我采取“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，通過(guò)設(shè)問(wèn)、思考、討論、自我否定、獲得結(jié)論的方式，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)的提升。
一、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入提問(wèn)：同學(xué)們，在我們生活中和前面的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們都知道，燈的亮度是不同的。那么，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，燈的亮度是由什么決定的？會(huì)是電流、電壓、電阻或是______請(qǐng)同學(xué)們討論后回答。
學(xué)生立刻進(jìn)行了激烈的討論，有性急的、不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)會(huì)很快的回答是電流、是電壓、是電阻、是______。
此時(shí)，學(xué)生七嘴八舌的回答中，我首先選擇了錯(cuò)誤的回答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的討論分析。（給學(xué)生出錯(cuò)誤和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程凸現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)）
同學(xué)們，剛才有人說(shuō)是由電流、電壓決定的�，F(xiàn)在，誰(shuí)能通過(guò)你所學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫我確定這個(gè)結(jié)論是否正確？
在老師的提問(wèn)引導(dǎo)下，有的學(xué)生立即提出：在探究串聯(lián)電路的電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)電流是相等的。但是有一些組的燈亮度是相同的，有一些組的燈的亮度是不相同的，說(shuō)明燈的亮度不是由電流決定；又有同學(xué)也提出，在家庭電路中，每盞燈兩端的電壓都是220V，但燈的亮度是不同的，也說(shuō)明燈的亮度不是由電壓決定的。
在同學(xué)們的思考中，我進(jìn)一步提醒同學(xué)們：會(huì)不會(huì)是由電阻決定的呢？（故意往錯(cuò)誤的方向引，設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，做自我否定，同學(xué)們，現(xiàn)在大家根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)討論，亮度是否是由電阻的大小決定。
學(xué)生議論的過(guò)程中，教師巡視，并注意傾聽同學(xué)們交流過(guò)程中的談話；然后，請(qǐng)其中典型（可以糾錯(cuò)的）的同學(xué)解釋討論的結(jié)果。
甲同學(xué)會(huì)說(shuō)：燈的亮度是由電阻決定的。例如，生活中“PZ220—40”與“PZ220—100”相比較，100W的燈電阻小，所以亮。
我立即反問(wèn)大家，甲同學(xué)的理解對(duì)嗎？，有沒有同學(xué)補(bǔ)充或者否定？（此時(shí)，可以不忙著回答，留下懸念）
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)觀察這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：展示電教實(shí)驗(yàn)板，將“PZ220V—40W”與“PZ220V—100W”串聯(lián)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，開關(guān)閉合時(shí)，燈的亮度。
同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)，電阻小的100W的燈反而暗一些，跟剛才甲同學(xué)的結(jié)論不同。因此，學(xué)生自己立即否定了燈的亮度是由電阻決定的結(jié)論。
教師接著追問(wèn)：從同學(xué)們的討論和實(shí)驗(yàn)中，燈的亮度會(huì)不會(huì)是由額定電功率決定的？
同學(xué)們很肯定的回答：不是，因?yàn)?00W與40W比較，有時(shí)亮，有時(shí)暗。
那么，怎樣理解燈的亮度問(wèn)題，確定燈的亮度應(yīng)該由什么因素決定，要比較燈的亮度應(yīng)該由哪一個(gè)物理量確定？要理解解決燈的亮度的問(wèn)題必須知道燈的亮度的含義。
教師接著尋問(wèn)：那么，燈的亮度是不是就由電功來(lái)決定呢？是不是做功多的燈比較亮呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論后幫我解釋這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生討論一會(huì)后，請(qǐng)乙同學(xué)回答討論結(jié)果。在實(shí)際生活中，由于燈使用時(shí)間的長(zhǎng)短不同，40W的燈消耗的電功可能比100W的燈消耗的電功更多，所以是無(wú)法用電功來(lái)說(shuō)明。
教師給以鼓勵(lì)，并進(jìn)一步追問(wèn)：如果時(shí)間相同呢？
學(xué)生很快反應(yīng)出：應(yīng)該在相同的時(shí)間內(nèi)比較電流做功的大小。即：相同的時(shí)間內(nèi)，電流做功越多的燈，消耗的電能越多，就有較多的熱能和光能產(chǎn)生，燈就越亮。
從前面的學(xué)習(xí)知道相同的時(shí)間內(nèi)，電流做功用什么來(lái)表示呢？同學(xué)們立即回答出——實(shí)際電功率。
——燈的亮度由實(shí)際電功率決定。
此時(shí)，通過(guò)一步步的問(wèn)題解決，同學(xué)們的探究活動(dòng)得到了結(jié)論，教師積極的肯定。為了讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成在參與科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)獲得的信息或結(jié)論的有效性作出判斷，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求：
現(xiàn)在請(qǐng)大家通過(guò)這個(gè)結(jié)論，驗(yàn)證和比較串、并聯(lián)電路中燈的亮度是否符合這個(gè)結(jié)論。
在同學(xué)們的演算中，選擇兩位同學(xué)說(shuō)明分析的過(guò)程和結(jié)論：
在串聯(lián)電路中，P=I2R，I相等，“220V—40W”的燈電阻大，所以實(shí)際電功率大，所以亮一些；在并聯(lián)電路中，P=U2/R，U相等“220V—40W”的燈電阻大，所以實(shí)際電功率小，所以暗一些，完全符合同學(xué)們的結(jié)論。
學(xué)到這里，同學(xué)們已經(jīng)能夠很準(zhǔn)確的比較和判斷燈亮度問(wèn)題了，為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，我還準(zhǔn)備了幾個(gè)練習(xí)，提供給同學(xué)們進(jìn)行課后訓(xùn)練（略）。
二、教學(xué)反思
反思之一：在本節(jié)課教學(xué)實(shí)施中，燈的亮度由什么因素決定這個(gè)問(wèn)題的解決，基本上是通過(guò)學(xué)生的自主探究進(jìn)行的。課堂始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)以學(xué)生的需求為目標(biāo)，打破課堂的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，使學(xué)生的積極性持續(xù)發(fā)揮效能。
反思之二：在這次探究活動(dòng)中，雖然只解決了一個(gè)具體問(wèn)題，但我認(rèn)為這次活動(dòng)它遵循了這樣的教育理念：教以學(xué)習(xí)者為本。正如加涅說(shuō)過(guò)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。
反思之三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略�！皢�(wèn)題式學(xué)習(xí)”方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的策略，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
反思之四：在展現(xiàn)學(xué)生研究成果時(shí)，我首先選擇了錯(cuò)誤的回答用來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論分析的起點(diǎn)，給學(xué)生出錯(cuò)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，視學(xué)生的錯(cuò)誤為一種教育資源，錯(cuò)誤是先導(dǎo)，是通往成功的階梯。這樣把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程凸現(xiàn)出來(lái)，是體現(xiàn)新課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)的具體化。
教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。從教科書到教學(xué)過(guò)程，有教師和學(xué)生充分發(fā)揮和展現(xiàn)自我廣闊空間，更多更精彩的教育資源則是在課堂中生成的。
【參考文獻(xiàn)】
《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)摸式》
淺談多媒體課件在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)淺談數(shù)字化信息系統(tǒng)與物理教學(xué)的有效整合
【物理教學(xué)案例所提供的行動(dòng)策略及教學(xué)反思】相關(guān)文章：
物理教學(xué)反思案例07-04
幼兒教學(xué)反思案例07-03
大班教學(xué)反思案例07-04
體育教學(xué)反思案例07-03
教育教學(xué)案例反思07-03
《青松》教學(xué)案例反思07-03
《影子》教學(xué)案例與反思07-04
幼兒教學(xué)反思案例分析07-04
體育教學(xué)案例反思07-03