《說(shuō)勤奮》教學(xué)案例分析

　　《說(shuō)勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。本文的教學(xué)究其全文，就是要解決好“一個(gè)設(shè)問(wèn)”和“兩個(gè)人物”。

　　“一個(gè)設(shè)問(wèn)”——文章開(kāi)篇即以“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么”設(shè)疑，旋即回答“是勤奮”。自問(wèn)自答，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子就把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著作者又說(shuō)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”，這里所謂的“汗水和心血”就是勤奮的代名詞，不經(jīng)歷風(fēng)雨，無(wú)緣見(jiàn)彩虹，沒(méi)有汗水和心血的澆灌，成功的花不會(huì)絢麗嬌艷。文章最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，鏗鏘有力，擲地有聲，水到渠成。

　　“兩個(gè)人物”——文章第一個(gè)用來(lái)例證的人物是孩子們比較熟悉的我國(guó)宋代杰出的史學(xué)家司馬光。司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的孩子，讀書(shū)自覺(jué)，每每老師講完課，他總是能獨(dú)自消化，反復(fù)朗讀，直至滾瓜爛熟為止。這部分內(nèi)容貼近學(xué)生生活，超越了時(shí)空的限制而拉近了與孩子們的距離，使他們得到充分的心理認(rèn)同。接下來(lái)的“警枕”作為例證的亮點(diǎn)，以生動(dòng)的描述進(jìn)一步深化孩子們的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對(duì)于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。接著，文章又以我國(guó)著名生物學(xué)家童第周為例，把一個(gè)大器晚成的勤奮者形象展示在大家面前。例證旨在說(shuō)明一點(diǎn)：“即使基礎(chǔ)比別人差一點(diǎn)，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。”這里，作者用白描式的筆調(diào)告訴更多的孩子們，不必在乎暫時(shí)的平常和暗淡，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人都是均等的，只要你擁有勤奮，成功就會(huì)在不遠(yuǎn)處向你招手。另一方面，也指出成功的關(guān)鍵在于勤奮。最后，援引華羅庚的話呼應(yīng)了篇首，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。的確，勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　本文著重闡述“一個(gè)設(shè)問(wèn)”的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和教后反思。我認(rèn)為這個(gè)“設(shè)問(wèn)”要把它解透、上活，應(yīng)采用兩種方法：其一，首尾呼應(yīng)；其二，逐層點(diǎn)明中心。

　　開(kāi)頭的教學(xué)：

　　1、整體感知課文。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到《說(shuō)勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找到全文的中心句，然后用橫線畫(huà)出來(lái)。

　　指名說(shuō)。

　�。ㄩ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心。原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：快速讀課文，找到作者提出的觀點(diǎn)。結(jié)果試上以后，聽(tīng)者均覺(jué)得“觀點(diǎn)”這個(gè)詞太突然。四年級(jí)孩子第一次接觸議論文，在沒(méi)有鋪墊的情況下一下子提出，有種生猛的感覺(jué)。遂尊重大家意見(jiàn)，幾經(jīng)斟酌，換成“全文的中心句”這樣的字眼。第二次上之后，感覺(jué)挺順暢，于是定之。）

　　2、出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　你能把這句話的意思說(shuō)明白點(diǎn)嗎？

　　生；通往理想境界的橋梁是勤奮。

　　生：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　師：我有點(diǎn)明白了。跟老師一起寫(xiě)。板書(shū)：理想境界

　�。ㄔO(shè)問(wèn)句孩子接觸得不多，所以很有必要讓他們把這樣的句子改成陳述句，進(jìn)行基本的語(yǔ)言訓(xùn)練。另外，我把“橋梁”畫(huà)成一座橋，形象直觀，引起孩子興趣，讓他們更關(guān)注“勤奮”與“理想境界”之間的關(guān)系。）

　　師：什么橋梁不橋梁的？能再說(shuō)得透一點(diǎn)嗎？

　　生；要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須依靠勤奮。

　　生；勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的唯一途徑。

　　這下我們都明白了吧？齊讀這句話。

　�。ㄓ悬c(diǎn)欣欣然，聽(tīng)到“唯一的途徑”，就知道這個(gè)孩子徹底地弄懂這句話的意思了。上課時(shí)，遇到這樣的“知音”學(xué)生，心中特別欣慰，有時(shí)甚至達(dá)到激動(dòng)。哈哈！）

　　3、作者舉了誰(shuí)的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理？（司馬光和童第周）他們倆成功了嗎？

　　4、[出示]每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？默讀課文，找一找。

　�。ㄕn文后面的練習(xí)題中要求學(xué)生弄明白“每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”這句話的含義，這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我考慮再三，決定把它放在這里理解，一是過(guò)渡自然，船過(guò)無(wú)痕；二是富有詩(shī)意，比較符合我的審美要求。“司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？”總比“從什么地方看出司馬光和童第周成功了？”好。當(dāng)然，理性一點(diǎn)的老師看到這里可能要反駁一下，他可能喜歡第二種表達(dá)方式。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教者覺(jué)得上法舒服就行了。）

　　5、司馬光手中的鮮花是什么？出示：他用了19年時(shí)間……

　　司馬光成功了，那童第周手中的鮮花是什么呢？（學(xué)生讀有關(guān)童第周成功的語(yǔ)句）

　　出示：后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋……

　　（在制作多媒體課件時(shí)，我把這兩段文字放在一起，配上有鮮花的底圖。在文意的感染下，在那怒放的鮮花的視覺(jué)效應(yīng)下，學(xué)生讀起來(lái)，聲音響亮，充滿對(duì)他們的佩服。）

　　6、他們的成功都靠的是什么？

　　生：他們成功靠的是勤奮。

　　生：靠的是大量的汗水和心血！

　　[出示]每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

　　齊讀句子。

　�。ń虒W(xué)至此，難點(diǎn)已攻克，學(xué)生很自然地明白“汗水和心血”就是指勤奮和辛勞；“鮮花”指成功。這個(gè)攻克難點(diǎn)的過(guò)程沒(méi)有瑣碎的分析，而是在一定的溫度下，冰自然的融解過(guò)程。）

　　結(jié)尾的教學(xué)：

　　總結(jié)全文。

　�。�1）、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。

　�。�2）、出示最后一句。你讀懂了什么？

　　生：從“只有”這個(gè)詞中，我明白要想有所作為，只能靠勤奮沒(méi)有其它途徑。

　　師：你有一雙慧眼，抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞。你來(lái)讀好這句話！

　　生：我認(rèn)為這句話告訴我們一個(gè)人應(yīng)該不停地努力，才能有所作為。

　　師；不停的努力，可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？

　　生：堅(jiān)持不懈！

　　生：始終如一。

　　師：對(duì)，持之以恒的勤奮是世界上最強(qiáng)大的力量，有了它，還有什么實(shí)現(xiàn)不了？齊讀。

　　（出示最后一句話，讓學(xué)生體悟兩點(diǎn)：要想有所作為，只能靠勤奮沒(méi)有其它途徑；要堅(jiān)持不懈的勤奮，才能有所作為。通過(guò)體會(huì)和反復(fù)朗讀，讓學(xué)生把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價(jià)值導(dǎo)向。）

　�。�3）、總結(jié)全文：

　　是啊，一個(gè)人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字。人的生命是有限的，可是勤奮會(huì)拉長(zhǎng)我們的生命，會(huì)讓我們短暫的生命變得有價(jià)值、有光彩！讓我們牢記：

　　指板書(shū)，齊讀：（出示：勤奮是通往理想境界的橋梁�。�

　　（最后又出現(xiàn)了文章開(kāi)頭的中心句，回環(huán)反復(fù)，如一張大張的網(wǎng)合攏起來(lái)，網(wǎng)住了所有學(xué)生的思想，讓“勤奮”這個(gè)觀點(diǎn)深入人心。教學(xué)到此，余音繚繞，回味無(wú)窮。）

　　中間的教學(xué)：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先后三次用“這就是勤奮！“的句式點(diǎn)題，反復(fù)詠嘆，觸動(dòng)學(xué)生心弦，讓他們一步步明白“勤奮”就體現(xiàn)在平常的日常生活中，而不是口號(hào)；讓他們明白“勤奮”是多么不易，要比常人付出更多，在輝煌的背后，是普通人難以忍受的痛苦與堅(jiān)持；讓他們明白無(wú)論何時(shí)勤奮都不晚，關(guān)鍵是行動(dòng)！如：

　　你還從哪里看出司馬光非常勤奮呢？

　　生：我從這里也看出他勤奮：“長(zhǎng)大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫’警枕’�！�

　　生：司馬光的枕頭與我們平時(shí)用的枕頭是不一樣的。我們睡的枕頭是軟綿綿的，而他卻用一段木頭,硬邦邦的，我覺(jué)得肯定不舒服。

　　師：誰(shuí)要補(bǔ)充？

　　生：對(duì)呀，睡覺(jué)時(shí)只要一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)�？磥�(lái)，他用這種枕頭是為了擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)寫(xiě)作。

　　生：我想起了魯迅先生說(shuō)過(guò)的一句話：哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

　　師：太貼切了！請(qǐng)把掌聲送給他！

　　司馬光管這種枕頭叫“警枕”？這里的警應(yīng)是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時(shí)時(shí)刻刻都不要浪費(fèi)時(shí)間，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和寫(xiě)作）

　　爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，連睡覺(jué)的時(shí)間都要擠出來(lái)，這就是——“勤奮”�。�點(diǎn)課題“勤奮”）誰(shuí)來(lái)讀一下這句話，把你的體會(huì)融到文字中去！

　　師：你讀出了司馬光的刻苦。誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生讀。

　　師；你讀出了他的勤奮。

　　（引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，感受司馬光的勤奮。學(xué)生再三品讀‘警枕“，與自己的枕頭對(duì)比，推測(cè)司馬光的動(dòng)機(jī)，明白了司馬光以常人難以忍受的方法擠出時(shí)間來(lái)寫(xiě)作，從而心中對(duì)他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁熱打鐵，點(diǎn)題明旨，水到渠成。）

　　師：我們來(lái)看一段錄象，看看司馬光是怎樣利用“警枕”來(lái)勤奮學(xué)習(xí)的？看完之后，你又有什么體會(huì)？

　　生：他犧牲了休息時(shí)間，才有所成就，他真棒！

　　生：他太勤奮了，我得好好向他學(xué)習(xí)。

　　師：再次朗讀，把你們的感受融進(jìn)去！

　�。ㄍ瑫r(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)文本，深刻地領(lǐng)悟了司馬光的刻苦勤奮。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被司馬光可貴的精神感染著。）

　　總評(píng)：整堂課的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)有利于閱讀主體情緒化“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了司馬光、童第周的心靈，使課堂充滿了生命活力，使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個(gè)孩子的思想里，衷心地希望能使他們一生受益。

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