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歸納教學(xué)法案例分析
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。下面是小編為大家收集的歸納教學(xué)法案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
這里所說(shuō)的“歸納法”教學(xué)，是指“講一種現(xiàn)象，然后再給出其理論解釋”的教學(xué)方法。比如講“閃電”，先是給出“閃電”這一現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解給出解釋。與“歸納法”相反的教學(xué)方法是“演繹法”，即先學(xué)習(xí)某些電學(xué)理論，然后再用這些理論來(lái)解釋閃電等諸多有關(guān)電現(xiàn)象。在兩種教學(xué)方法的對(duì)比中，我們可以看出“歸納法”在實(shí)施新課標(biāo)理念方面的優(yōu)勢(shì)：因?yàn)槭窍冉o現(xiàn)象，后給解釋。學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)性強(qiáng)，興趣高漲，思維活躍。所以“歸納法”教學(xué)可以改變學(xué)生單純地接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。從而有效地開(kāi)展源于課本而又高于課本的自主性學(xué)習(xí)。
下面筆者就以“浮力阿基米德原理”教學(xué)課為例，談?wù)剬?duì)“歸納教學(xué)法”的一些嘗試：
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
1．教師出示兩個(gè)等大的小球：一個(gè)為白色乒乓球，一個(gè)為黑色鐵球。
設(shè)問(wèn)1．1 把兩個(gè)小球浸沒(méi)在水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生回答）
實(shí)驗(yàn)一 實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證學(xué)生的回答。
設(shè)問(wèn)1．2 為什么乒乓球會(huì)浮上來(lái)，鐵球會(huì)沉下去？
學(xué)生猜想1．1 乒乓球更輕，鐵球更重。
學(xué)生猜想1．2 輕的物體都會(huì)浮上來(lái)，重的物體都會(huì)沉下去！
教師將學(xué)生的猜想稍作整理后寫在黑板上。
教師：剛才有的同學(xué)說(shuō)了乒乓球會(huì)上浮的原因是乒乓球更輕，鐵球更重則下沉；有的同學(xué)交流討論后還總結(jié)出了“輕的物體都會(huì)浮上來(lái)，重的物體都會(huì)沉下去”這一“規(guī)律”。
設(shè)問(wèn)1．3 是不是“重的物體一定會(huì)沉下去，輕的物體一定會(huì)浮上來(lái)？”
2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)
教師：下面注意你們桌上的小鐵塊和木塊，你們用彈簧秤分別稱一下它們的重量后都浸在水中，可以得出什么結(jié)論？
實(shí)驗(yàn)二 學(xué)生實(shí)驗(yàn)后笑著否定了猜想1．1和猜想1．2。
教師：同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定了上述自己的猜想。物體“浮起來(lái)”還是“沉下去”與物體的重量無(wú)關(guān)。實(shí)際上，一個(gè)完全不會(huì)游泳的人跳到深水里會(huì)怎樣（學(xué)生笑著回答）？但根據(jù)你們語(yǔ)文課本上的“死海不死”知識(shí)，他跳到“死�！崩飬s是另一番情景了。（后記：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一不同學(xué)科的知識(shí)遷移很有興趣）。
出示課件“死海不死”，引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖。
教師：為什么人在“死�！敝小安凰馈奔啊盀槭裁雌古仪驎�(huì)浮上來(lái)，鐵球會(huì)沉下去？”這就是我們本章所要討論的話題──“浮力阿基米德原理”。
二、引導(dǎo)學(xué)生定性研究浮力
指導(dǎo)學(xué)生做“稱重法測(cè)浮力”實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)三 學(xué)生做“稱重法測(cè)浮力”實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
設(shè)問(wèn)2．1 剛才同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)有兩種不同的測(cè)試步驟：先在空氣中測(cè)鐵球重量和先在水中測(cè)鐵球重量。這兩種做法有什么不同，有什么后果？
引導(dǎo)學(xué)生思考，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤。
設(shè)問(wèn)2．2 鐵球在空氣中和水中時(shí)，彈簧秤的示數(shù)變化說(shuō)明了什么？你能試著得出什么結(jié)論？
學(xué)生猜想2．1 在水中的鐵球受到了一個(gè)向上的力。
學(xué)生猜想2．2 在水中的鐵球變輕了。
引導(dǎo)學(xué)生由g＝mg＝ρgv證明猜想2．2的不正確性；請(qǐng)出支持猜想2．1的同學(xué)來(lái)說(shuō)明理由。
用受力分析來(lái)引導(dǎo)歸納浮力的定義，再由此引導(dǎo)出f�。絞－f′。用平衡力的知識(shí)，明確浮力的作用點(diǎn)和方向。教師由f�。絞－f′引出的實(shí)驗(yàn)是用彈簧秤兩次稱重量法求浮力，給出“稱重法”求浮力的定義。
歸納教學(xué)法案例分析
1、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法( Case Methods of Teaching) 是由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布蘭代爾提出的一種教學(xué)方法。該方法采用真實(shí)的情景和事件作為案例，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多方向互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解課程中的理論知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和在課堂上的主動(dòng)參與性。案例教學(xué)法早期被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中，后被逐步推廣到多種學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中。我國(guó)對(duì)案例法的引入較晚，到20 世紀(jì)80 年代才有部分學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法。經(jīng)過(guò)30 多年的研究與探索，案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛推廣到多種學(xué)科的教學(xué)中。
2、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例分析
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有知識(shí)點(diǎn)離散、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在課程講解過(guò)程中要特別注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例的結(jié)合。案例法能夠直觀、生動(dòng)地將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)講解與實(shí)際應(yīng)用相脫離的問(wèn)題。將案列教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠很好地將離散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于整個(gè)課程的講解中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的能力。
2. 1 案例的選擇
案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中取得成功的關(guān)鍵在于所選案例質(zhì)量的好壞。案例的選擇是案例教學(xué)法在課程講授過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的案例選擇要注意以下幾個(gè)方面。
2. 1. 1 案例應(yīng)具有實(shí)用性
案例教學(xué)法的主要目的就是將案例有效地引入到教學(xué)過(guò)程中，從而使課程中的各知識(shí)點(diǎn)能夠很好地與實(shí)際案例相結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，在進(jìn)行案例選擇時(shí)要注重案例的實(shí)用性，使學(xué)生知其然，并知其所以然。
2. 1. 2 案例應(yīng)具有一定的趣味性
增加案例的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情。
2. 1. 3 案例的選擇具有綜合性
在課程的講解過(guò)程中，要選擇一些有一定難度、深度和綜合性的案例，這些案例能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地研究、分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2. 1. 4 選擇一些反面案例
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇一些反面案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真思考，找出案例中存在的問(wèn)題并加以改正，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
2. 2 具體案例
下面以Excel 為例分析案例的選擇。將Excel 的知識(shí)點(diǎn)分解成7個(gè)部分，即工作表的創(chuàng)建和編輯、公式的輸入與復(fù)制、常用函數(shù)的使用、格式化工作表、數(shù)據(jù)管理、圖表操作和數(shù)據(jù)透視表與數(shù)據(jù)透視圖。工作表包括編號(hào)、姓名、性別、工作日期、職稱、部門、基本工資、獎(jiǎng)金、應(yīng)發(fā)工資、稅金、實(shí)發(fā)工資共11 列和相關(guān)的若干行。教師講解時(shí)可以在這一個(gè)表中完成Excel 所有知識(shí)點(diǎn)的講解。
( 1) 工作表的創(chuàng)建與編輯過(guò)程需要對(duì)表格的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行填寫，完成編號(hào)、姓名、性別、工作日期、職稱、部門、基本工資各列相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫和數(shù)據(jù)格式的設(shè)置。
( 2) 公式的輸入與復(fù)制和常用函數(shù)的使用部分則可以完成信息表中獎(jiǎng)金、應(yīng)發(fā)工資、稅金、實(shí)發(fā)工資4 列的填寫，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。
2. 3 案例的實(shí)施
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的案例教學(xué)分為兩步: 第一步是案例講解。在課堂上利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的案例，將所需講授的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，使學(xué)生明確應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。這一步主要強(qiáng)調(diào)教師的講授作用; 第二步是案例分析，主要側(cè)重于案例的討論，其目的在于分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)使用的知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
2. 4 案例的評(píng)述
案列的評(píng)述指教師根據(jù)案例的特點(diǎn)，總結(jié)在案例討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)串連在一起，突出知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并保證知識(shí)的完整性。
3、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
首先，案例的選擇應(yīng)大小適當(dāng)，能夠覆蓋所需講授的所有章節(jié)為宜; 盡量選擇詳盡仿真的素材，讓學(xué)生有模擬現(xiàn)實(shí)的感覺(jué); 教師在準(zhǔn)備案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)際要求不斷變化案例內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
其次，雖然案例教學(xué)法具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是針對(duì)一些原理性、概念性相對(duì)要求較高的知識(shí)點(diǎn)，不能進(jìn)行系統(tǒng)的、融會(huì)貫通的講解。因此，案列法在實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)中，要根據(jù)課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。
最后，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，使其把握課程的進(jìn)程與整體水平，更好地將案例教學(xué)法融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
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