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探討案例教學(xué)法在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘 要：目前，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，大多側(cè)重于應(yīng)用文格式的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生主動意識、創(chuàng)造意識等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中的教學(xué)定位不清晰、案例選擇不合理、大班教學(xué)難以師生互動等問題一直困擾著《應(yīng)用文寫作》課程效率的提高。本文將案例教學(xué)法與《應(yīng)用文寫作》課程相融合，通過選擇與高職生特性相符合的案例，采用多變的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，適當(dāng)?shù)脑黾诱n時，落實案例教學(xué)法，不僅提高《應(yīng)用文寫作》的課堂效率，而且提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
引言：
在以往高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，側(cè)重于應(yīng)用文格式的訓(xùn)練，忽略了國家政策、社會問題等方面知識的傳授。在這種狀況下，學(xué)生對資料的整合能力、歸納能力、再創(chuàng)造能力等普遍低下，在日后的崗位中無法發(fā)揮所學(xué)。文章通過實施案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、學(xué)習(xí)主動性等，從而提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法（case-based teaching）指的是在教學(xué)中教師通過對課堂案例的深入解釋，從而針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、討論，指導(dǎo)學(xué)生從課堂案例的個體出發(fā)，進(jìn)而上升到抽象、一般規(guī)律認(rèn)識中。通過課堂案例分析，讓學(xué)生容易理解知識點的原理、應(yīng)用文的原則等。在實際的教學(xué)中，教師在案例教學(xué)法的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生對具體課堂案例進(jìn)行分析、思考、討論等，讓學(xué)生在不知不覺中主動參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在了解案例的真是情況下客觀的做出判斷，從而來培養(yǎng)學(xué)生分析事物和正確判斷的能力，使學(xué)生在未來的職場上更加睿智、出眾。
二、高職院�！稇�(yīng)用文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀
縱觀我國大多數(shù)高職院校的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)普遍都采用的教學(xué)流程為：由文種特點介紹，到基本格式介紹寫作要求，再到例文解析的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)模式上大致采用的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以寫作知識的傳授為主線，從格式概念等入手，通過解析例文引出文忠作用、類型、寫作要求，并傳授學(xué)生一些寫作上的技巧，視圖以此來提高學(xué)生的寫作水平。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳授的理論知識過多，學(xué)生實踐不夠，而過多的理論知識導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法集中注意力，同時講授的課程內(nèi)容大同小異，學(xué)生在文種格式、結(jié)構(gòu)等方面極易產(chǎn)生混淆，再加上乏味的理論要求導(dǎo)致課程氛圍枯燥、教學(xué)方式呆板，無法吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率底下。
三、案例教學(xué)法在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例教學(xué)法下的案例選擇
在案例的選擇上應(yīng)選擇典型的、最具代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇是否其當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)法效果的好壞。教學(xué)在分析教學(xué)目標(biāo)后再選擇與教學(xué)目標(biāo)相符合的案例。教學(xué)中采用的案例可以是教材中的，如果教學(xué)中案例不夠完善，可從網(wǎng)絡(luò)、書籍等方面尋找。也可以從學(xué)校各個部門中收集真實的文件進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)。在課堂中和，正面案例與反面案例的教學(xué)同樣重要，使學(xué)生理解怎么做是對的的同時也知曉怎么做是錯誤的。教師以正面案例來佐證知識點的同時可提取一些出血中容易犯的錯誤進(jìn)行講解，避免學(xué)生犯同類錯誤。教學(xué)通過正面案例與反面案例的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解應(yīng)用文知識點，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知能力和判斷能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用文寫作水平大幅提升。
（二）案例教學(xué)法下的分析與討論
科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃是成功實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師以基本理論知識為出發(fā)點，規(guī)劃課堂教學(xué)。從而形成一個教師提供案例，學(xué)生分析案例的良性循環(huán)，學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，教師加以啟發(fā)，學(xué)生自主解決問題，一些難以解決的難點，教師可從旁指導(dǎo)，最后教師進(jìn)行點評和歸納。在案例教學(xué)法中討論與分析是中心，學(xué)生進(jìn)入案例情景后，教師需給出先準(zhǔn)備好的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行反思，在此需保障學(xué)生在討論中的主體性，教師聽取學(xué)生們的發(fā)言，適時將提升討論層次。激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)新意識，敢于表達(dá)自己的看法，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和表達(dá)能力。在分析與討論階段，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助和指導(dǎo)，保障文種解析不置于偏激教學(xué)目標(biāo)即可，不應(yīng)給予過多的干預(yù)。
（三）案例教學(xué)法下的寫作實踐
從案例分析從最初的感性認(rèn)識，到以問題為中心進(jìn)行思考，再到學(xué)生自身認(rèn)知體系的完成，這是一種感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識的過程，但這與學(xué)生的寫作實踐能力提高還有一段距離。在案例討論和信息共享中，學(xué)生根據(jù)教師給出的情景進(jìn)行應(yīng)用文寫作的練習(xí)，這種寫作實踐為的是將學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐來解決存在的問題。這也是驗證案例教學(xué)法教學(xué)效果的最佳方式。學(xué)生在寫作實踐過發(fā)現(xiàn)問題便會促進(jìn)他們更深入的思考，進(jìn)而尋找解決之法，這對于他們對所學(xué)知識的再創(chuàng)造和深層次理解有極大幫助。
四、總結(jié)
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比案例教學(xué)法可創(chuàng)造性的使學(xué)生進(jìn)入到《應(yīng)用文寫作》的課堂時間中來，將原本范圍枯燥的課堂知識融入豐富多彩的案例解析中，這一方式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在提高課堂教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生理解并掌握常用文體的基本寫作技巧。因此，將案例教學(xué)法融入《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中是有益于高校教學(xué)發(fā)展的方式。不僅提高《應(yīng)用文寫作》的課堂效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的整合能力、歸納能力、再創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
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