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探析高職院校計算機軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式論文
1.高職院校計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，軟件行業(yè)的快速發(fā)展已構(gòu)成推動一個國家的社會經(jīng)濟發(fā)展之重要因素。為了適應(yīng)全國范圍經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及發(fā)展軟件信息產(chǎn)業(yè)對軟件信息人才的緊迫需求，在2003 年11 月，教育部、國家發(fā)改委等九部門聯(lián)合下達了《關(guān)于加快軟件人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的若干意見》，指明了我國軟件人力培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，并要求構(gòu)建功能配套的軟件人才培養(yǎng)體系，提出高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的計算機教育是實現(xiàn)軟件人才隊伍建設(shè)的重要來源。部分高校嘗試著改變現(xiàn)有的人才教學(xué)途徑，但是受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國大中專院校開設(shè)的計算機軟件專業(yè)，其在課程體系及專業(yè)設(shè)置上幾乎是大同小異，其專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊。在校學(xué)生都是按照“通才”模式教育，而對于軟件行業(yè)的人才需求則應(yīng)該更多側(cè)重于軟件領(lǐng)域的“專才”教育，特別是對于高職大專院校，由于生源門檻較低，學(xué)生自身素質(zhì)條件有限，按照“通才”方式來培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，教學(xué)難度大，畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面與企業(yè)實際需求處于脫節(jié)狀態(tài)，專業(yè)教育方向不能適應(yīng)行業(yè)對軟件人才的真實需求。
2.高職院校計算機軟件專業(yè)與IT教育機構(gòu)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式
相對于高職院校計算機軟件專業(yè)“通才”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生并不被用人企業(yè)青睞的情形，社會上興起的IT 教育機構(gòu)推薦上崗的學(xué)員卻受到軟件相關(guān)企業(yè)的熱烈歡迎。究其原因主要是由于近年來IT 業(yè)發(fā)展迅速，全國多個地區(qū)的“技工荒”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多用工單位招收不到適合的技術(shù)員工，而大量應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到合適的工作，形成了人才供求矛盾。IT 教育機構(gòu)則是以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，強化實習(xí)實訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)員的操作與實踐能力，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能教育，聘用實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師進行現(xiàn)場教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)，使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于職業(yè)教育的全過程，讓學(xué)員上崗時直接就能與用人企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”，滿足企業(yè)對技能人才的需求，得到企業(yè)垂青。而IT 教育機構(gòu)自身也存在著辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)場地等多方面限制，在這些方面高職院校擁有著IT 教育機構(gòu)無法比擬的人力與資源優(yōu)勢，首先高職院校具有一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，師資隊伍穩(wěn)定，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成等方面的搭配合理，教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)水平扎實。其次大部分的高職院校均屬于國家公立學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)設(shè)施齊全，文化底蘊濃厚，在社會中具有重要的影響力，學(xué)生畢業(yè)時可獲得經(jīng)國家和社會認(rèn)可的學(xué)歷及學(xué)位。實行合作辦模式，有利于在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的提前下彌補各自不足，形成“優(yōu)勢互補，共享資源、互利互惠、共同進步”的雙贏局面。
2.1共同制定人才培養(yǎng)方案
高職院校和IT 教育機構(gòu)共同協(xié)議制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其行業(yè)分工日益細(xì)化，軟件業(yè)也不再是只有少數(shù)“專家型”精英從事的行業(yè)，軟件領(lǐng)域的人才需求，已向?qū)哟位�、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，形成軟件系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、程序編寫與調(diào)試人員、系統(tǒng)管理與維護員等分層的格局。不同職位人才的培養(yǎng)需要依靠不同的培養(yǎng)機構(gòu)及培養(yǎng)方式。高職院校與IT 教育機構(gòu)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)人才展開，滿足我國軟件產(chǎn)業(yè)金字塔底端所急需的“技能型”、“應(yīng)用型”人才需求。
2.2共同參與教學(xué)過程
IT 教育機構(gòu)對于企業(yè)需要人才所具備的素質(zhì)條件較為了解，在軟件專業(yè)合作辦學(xué)過程中應(yīng)該讓IT 教育機構(gòu)參與高職軟件教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排以及教材選定，為院校軟件專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)基地和設(shè)備，并參與高職院校專業(yè)教學(xué)過程及學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，讓企業(yè)專家來到學(xué)院進行現(xiàn)場授課和經(jīng)驗指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐操作，真正讓學(xué)生融入到軟件企業(yè)化的實訓(xùn)項目中來，為學(xué)生今后能“零適應(yīng)期”進入到對口的企業(yè)工作而奠定堅實基礎(chǔ)。
2.3共同建設(shè)師資隊伍
在職業(yè)化教育中，教師不但要求掌握深厚的理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗。從目前高職院校軟件專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師比例甚少，不能滿足軟件專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)模式為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一條重要途徑，即學(xué)院派專業(yè)教師到合作的IT 教育機構(gòu)進行掛職鍛煉，參與軟件企業(yè)實際工程項目，由工程技術(shù)人員直接進行傳、幫、帶。IT 教育機構(gòu)同時讓經(jīng)驗豐富的專技人員來學(xué)院兼課，定期交替輪換，形成高職院校與IT 教育機構(gòu)之間教學(xué)資源共享、師資隊伍共建的格局。
3.高職院校計算機軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式效果
高職院校軟件專業(yè)與IT 教育機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)模式是一種對教育資源重新整合方式，它縮短了從課堂到崗位、從學(xué)校到社會間的距離，更有效地實現(xiàn)了人才定向培養(yǎng)目標(biāo)，達到了軟件技術(shù)“專才”的教育目的。這種聯(lián)合辦學(xué)模式在提高學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時，解決了學(xué)生的就業(yè)難問題，實現(xiàn)了招生和招工的同步、教學(xué)和生產(chǎn)的同步、實習(xí)和就業(yè)的同步，達到了學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生之間互利共贏的目的。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件專業(yè)為例，自2013 年9 月，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系與深圳奮達教育集團正式開展IT 軟件聯(lián)合辦學(xué)共建專業(yè)合作培訓(xùn)項目以來，已由學(xué)院選送百余名軟件專業(yè)學(xué)生到奮達教育進行專業(yè)技能的強化學(xué)習(xí)，并成功推薦培訓(xùn)合格學(xué)生進入深圳軟件園園區(qū)企業(yè)實習(xí)就業(yè)，就業(yè)職位為專業(yè)對口的軟件開發(fā)或測試工程師，就業(yè)學(xué)生平均工資在8000 元左右。2016 年湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)招生人數(shù)更是有較大提升，三年制、五年制軟件技術(shù)專業(yè)開班數(shù)均由原計劃的1 個班增設(shè)為2 個班。據(jù)跟蹤調(diào)查，用人單位對聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的高職畢業(yè)生滿意率達到95% 以上。合作辦學(xué)模式真正做到了企業(yè)需要怎樣的人才，學(xué)校教育就為企業(yè)培養(yǎng)怎樣的人才，實現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)的無縫銜接。
時代賦予了高職院校軟件專業(yè)良好發(fā)展的契機，探索其合作辦學(xué)模式有利于提升高職院校技能型軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為高職院校教學(xué)改革提供辦學(xué)途徑。
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