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關(guān)于黃河頌的教學后記
導語:以下是小編整理的關(guān)于黃河頌的教學后記,內(nèi)容如下,以供參考:
范例一 黃河頌的教學后記
今天,我上了《黃河頌》,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真?zhèn)湔n了。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內(nèi)容2.學習語言運用技巧3.培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,可以簡單上。朗讀作為一條主線,貫穿課堂?墒牵挥欣首x,怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內(nèi)容;怕缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久,決定一個不放手。
三大板塊,遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)——品語言(實質(zhì))——扣現(xiàn)實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關(guān)鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現(xiàn)黃河水的氣勢,“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計好的課堂思路,現(xiàn)在品析了語言,下個環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現(xiàn),教學效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析,那下一步我上什么呢?
剎那的猶豫矛盾之后,還是決定按預設(shè)的走,至少在我的掌控范圍內(nèi)?稍酵,越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導時淺嘗輒止了,關(guān)鍵是學生再怎么找詞語替換其實質(zhì)都差不多!氨肌、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質(zhì)上進入了無聊重復階段。馬老師的點評一針見血,我方才悟得缺乏實質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂,浪費很多課堂時間,而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實,拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺”事件,我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下,在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒,那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是,還是我這個教者缺乏應變的智慧,文本解讀的深度吧。
一節(jié)遺憾的課!但,誰又能說教學不是一門遺憾的藝術(shù)呢?只是希望自己可以在這一節(jié)課中,更清醒地反思教學,認識自我,完善自我。
范例二 黃河頌的教學后記
在本課的教學中,體現(xiàn)了如下特點:
一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
要求學生多次誦讀課文,讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量,讓學生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所占的比例大,這符合詩歌的教學特點。二、讓學生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美。
教學過程中,播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲,讓學生聆聽比較,比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,加深學生對詩歌的印象,體會詩歌的音樂美。其實,詩歌是歌曲的文字載體,學生只有讀懂了詩歌,方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律,便記住了詩歌,兩者相輔相成。三、讓學生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美
這首詩以短句為主,兼用長句,運用多種修辭手法,突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。” 這些詩句既運用了對偶的修辭手法,又運用了夸張的修辭手法。如“。↑S河!……啊!黃河!……!黃河!……”運用了間隔反復的修辭手法,使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!” 運用了直接反復的修辭手法,這反復詠嘆強、而有力的結(jié)尾,突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法,這里就不再一一舉例了。
范例三 黃河頌的教學后記
教師在講課過程中,以詩歌“三美”為軸心,引導學生理解詩歌的主旨,又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學過程中,主線是清晰的,詩歌知識點的安排是合理的。但是,在具體的操作上,卻存在著一些不足。一、未能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。
本課教學過程中,學生回答問題流于形式,往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時,教師為了節(jié)省時間,只讓學生回答押“an”韻,而未能讓學生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳,學生是否真正掌握了押韻的知識,無從得知。在教學過程中,教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣,學生的參與性不強,學生主體性沒有得到充分體現(xiàn),課堂氣氛不活躍,影響了課堂教學效果。二、學生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好,學生也應該學得好,這才是成功的課堂教學。教師講得好,學生學不好,課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時,學生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方,教師也沒有強調(diào)指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有,教師無從把握。其實,教師可以讓學生反復朗讀,從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯(lián)想,詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。三、在誦讀過程中,未能引導學生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮,隔二、三句押韻,形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同,學生缺乏對寫作時代背景的了解,未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感,這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景,讓學生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應該給學生示范誦讀(朗誦),讓學生在反復誦讀中讀出節(jié)奏感來。
范例四 黃河頌的教學后記
教師指導朗讀技巧之后,自己進行范讀,再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀,也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學生學習詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學生朗讀存在的問題。只有朗讀,才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概,深入理解中華民族的堅強品格,激發(fā)熱愛祖國的思想感情,提高詩歌的審美情趣。當然,出現(xiàn)以上問題不能全怪教師。其一,由于本校學生生源素質(zhì)較差,學生大多對學習缺乏興趣,對詩歌知識的了解知之甚少,平時很少看課文,在課堂上未能很好的與教師呼應。其二,教師是即將畢業(yè)的實習生,對課堂的教學不夠熟悉,出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來,今后的語文教學,還得繼續(xù)在激發(fā)學生學習興趣上下功夫。
范例五 黃河頌的教學后記
《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌,因此本課教學以誦讀為
主,讓學生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪,以達到情感教育的目的,因此,教學中我注意做到以下幾點:
一、讀出感情
詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象,“將心比心”,感詩人所感,想詩人所想,讀出感情更能讀出深遠的意味,這對學生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏,語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握,讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語氣
言為心聲,一樣的句子用不同的語氣讀出來,表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確!饵S河頌》句式整齊,相同句式重復多處,但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊,黃河!”,但三處所表達的語氣是有所不同的:豪邁—贊美—激昂。|
三、讀出體會
詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受,更要讓學生學有所得,學有所感。在一小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由,或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法,甚至可以讓學生根據(jù)本課所學內(nèi)容,自己嘗試寫寫詩。
總之,詩歌教學應注重朗讀,保護學生的想象力,留給他們自由的空間;還要聯(lián)系實際,學以致用地進行拓展遷移。但這一節(jié)課也存在很大的不足:我總是不能放心大膽地把課堂交給學生,使課堂成為孩子們自由活動的樂園,讓他們充分發(fā)揮自己的見解。教師說的太多,另外,小組活動不夠充分,團體合作意識不強,這些都有待改進。
范例六 黃河頌的教學后記
詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在,也是詩人思想表現(xiàn)的根本,所以必須要好好理解、品味,但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界,教師就不宜有過多的講解,更要注意不要把自己的觀點強加給學生,讓學生被動地接受,而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術(shù),留給學生充分的想象空間,點到即止!饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明,表達的主題也集中,稍加點拔即可。
1、讀出感情:詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象,“將心比心”,感詩人所感,想詩人所想,讀出感情更能讀出深遠的意味,這對學生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏,語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握,讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語氣:言為心聲,一樣的句子用不同的語氣讀出來,表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確!饵S河頌》句式整齊,相同句式重復多處,但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊,黃河!”,但三處所表達的語氣是有所不同的:豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會:詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受,更要讓學生學有所得,學有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由,或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法,甚至可以讓學生根據(jù)本課所學內(nèi)容,自己嘗試寫寫詩。
總之,詩歌教學應注重品讀,保護學生的想象力,留給他們自由的空間;還要聯(lián)系實際,學以致用地進行拓展遷移。
范例七 黃河頌的教學后記
這節(jié)課課件制作上可以稱得上是“煞費苦心”,真正實現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示,視覺沖擊大,給學生以感官上充分的領(lǐng)悟,為達到教學的目的做了必要的鋪墊。如,課一開始,我就選取了《黃河頌》的MTV作為朗讀背景讓學生欣賞聆聽,激發(fā)學生對黃河的熱愛之情,從而發(fā)揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像,讓學生感受到黃河那宏偉的氣魄。在孩子們深情地朗誦中,學生心中充滿著對母親河的深情厚意。課結(jié)束時,我再次播放影像資料,讓學生們再一次走進《黃河頌》,聆聽這首歌曲,再一次來感受黃河的英雄氣勢。其次,我把教學重點放到了情感的朗讀上。我始終認為如果學生能聲情并茂的朗讀詩歌對把握文章的思想主題是十分有利的。因為課標中也明確指出了情感朗讀的重要性。在課堂上,我十分重視喚起學生的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,引導他們主動參與課堂,并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身,提升個人的語文素養(yǎng),為了激發(fā)并強化這種感情,我借助音樂的力量,通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈,并且在音樂的背景下,通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,學生在一次又一次地誦讀實踐中,不斷豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。
本課教學應以誦讀為主,不宜過多講解。應該相信學生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育,激發(fā)了學生的愛國主義感情,增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下,學生感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象,理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神,體味詩人的愛國情懷,激發(fā)他們的民族自豪感與自信心。
范例八 黃河頌的教學后記
在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環(huán)節(jié)上,同學們表現(xiàn)比較踴躍,自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關(guān)黃河的影像資料,學生有的說:“我看到了波瀾壯闊的黃河。”
有的說:“我看到了黃河金濤澎湃,我聽到了黃河的咆哮聲!薄n堂上,學生們聽到了粗獷雄渾的音樂,看到了引人入勝的材料,談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了,它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起,體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想,小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用,學生進入了情境,熱情高漲。
師生放聲聯(lián)讀課文,更是將教學推向了高潮。學生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)
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