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童年的發(fā)現(xiàn)教學后記
導語：本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，下面是小編給大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)教學后記，希望能給你帶來幫助!
童年的發(fā)現(xiàn)教學后記1
《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。
于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據(jù)自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
�、趯ξ业脑庥瞿阌泻蜗敕�？學生便開始分組讀議。
借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險的理解時認為這是我的`自嘲；盛建平則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。
這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)教學后記2
今天上《童年的發(fā)現(xiàn)》，思路如下：談話引出課題，圍繞課題提出自己的問題，帶著問題走進課文，通過閱讀、思考、交流，引導學生理解作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的，為什么能夠發(fā)現(xiàn)。
實際教學中，一切進行得很順利，學生提出了預設中的問題：“發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”在總結階段，教師拋出沒有提出的問題“為什么能夠發(fā)現(xiàn)？”也顯得順理成章。預設的幾個難點句子：“以為我的笑不懷好意�！薄拔颐靼琢�，世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著驅(qū)逐和迫害的風險�！睂W生也都提到了，通過老師的點撥和資料補充，學生也都大致理解了。
然而現(xiàn)在靜下心來反思，就在這順風順水之中，似乎出現(xiàn)了一處致命的'硬傷，那就是在解決“怎么發(fā)現(xiàn)的？”這個問題的時候，經(jīng)過小組討論，許多學生都舉起了手，我找了一個學生來回答問題，他的大體回答是這樣的：“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行……我們就去問老師……”沒等學生說完，我就迫不及待了的打斷了學生的發(fā)言：“夢中飛行，讓我產(chǎn)生了什么疑問？”──“問了老師之后，我又產(chǎn)生了什么疑問？”──“產(chǎn)生疑問之后，我又是怎么做的？”──“后來證實我的想法是對的嗎？”……也就是說，我無形中，剝奪了學生完整表達自己看法的權利，一切仍然是強迫學生跟著我的步伐在亦步亦趨，學生的討論結果沒有在課堂上得到充分的體現(xiàn)，結果是學生圍繞著我的思路進行了二次思考。
回想以前的教學，好像這樣的情景不是一次出現(xiàn)，由于害怕學生表述不清，或者害怕學生不能比較準確地按照我預設中的答案來進行表述，我常常斬斷了學生的思路，固執(zhí)地要求學生按照我圈定的路子來思考、討論，或者更準確地說是“填空”。這就難怪學生經(jīng)常在討論時顯得為難，因為他們習慣了跟從老師的步伐，也難怪學生表達的時候顯出諸多障礙，因為他們鍛煉的機會常常被老師奪走了。
由此，我想，作為“自主合作交流”這種學習方式的載體──小組討論，我應該還它以真實的面貌，還給它足夠的時空，不能掛羊頭賣狗肉。
在本課教學中，再次出現(xiàn)了以往出現(xiàn)過的問題，就是在提出不懂的問題的時候，有的學生提出了許多無足輕重的簡單問題，如“我為什么那么癡迷？”“我為什么要抓起小魚？”“我為什么要笑了？”面對這些問題，雖然其他學生很容易就解決了，實際上提出問題的學生自己也清楚，但他們似乎是在響應我說的“為學患無疑，疑則進也”的號召，拼命的提出問題來表示自己的“疑”。那么該怎么處理這種現(xiàn)象，批評的話，可能會挫傷學生的積極性，不指出來，這種問題又沒完沒了，占用課堂寶貴的時間。這里向各位同行請教了。
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