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淺析漢語的拼音教學
[摘 要]漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，依據(jù)學生掌握程度不一、缺乏興趣、注意力容易分散等特點，教師可運用自編兒歌，趣味記憶；在玩中學，在學中玩；創(chuàng)設情境，自編故事，形象記憶；及時總結學習方法和發(fā)音原理；將拼音教學與課外實踐相結合；充分利用多媒體等方法進行拼音教學，激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學生的自學能力。
[關鍵詞]拼音教學 現(xiàn)狀 方法 策略 推廣
一、拼音教學是根本中的根本，基礎中的基礎
漢語拼音教學是小學語文低段教學的重中之重，它為整個小學語文教學打下了扎實的基礎，是剛開始識字的學生打開知識大門的金鑰匙。熟練掌握整個拼音系統(tǒng)是自主學習的前提。漢語拼音很神奇，借助它，學生能拼讀帶有拼音注釋的文學作品，自學一些生字，這不僅能加快識字速度，擴大識字量，也能使學生在實踐中識字，提高識字質量。一、二年級是學習母語的黃金時期，在此期間應引導學生誦讀經典，盡可能多地積累語言材料，提高文化素養(yǎng)。此時，借助拼音讓學生博覽群書，能為學生以后的發(fā)展打下深厚的根基。同時，漢語拼音能幫助學生說好普通話，尤其是在偏遠通用地方方言的地區(qū)，拼音教學不能輕視。能說一口標準、熟練的普通話，能寫流利的作文的前提是學好漢語拼音。說話訓練是寫話的前提，不然學生只會用方言的思維習慣寫話而不是用普通話。漢語拼音是識字、閱讀及學普通話的重要工具，它是根本中的根本、基礎中的基礎。
二、新形勢下，更應重視漢語拼音教學
漢語拼音在對外漢語教學和國際交流中的作用日益重要。認識漢字相對于認識漢語拼音要難得多，據(jù)了解，目前很多公共場所開始使用拼音注釋，以便外國人拼讀，外國人也更喜歡通過拼音先學習漢語。也有語言學家提議，為了適應全球化進程，擴大中外交流，有必要將漢語拼音提升為中國的第二種文字，逐步實現(xiàn) “雙文制”。雖然這種提議并未實施，但可見漢語拼音的地位日益提升，社會對它的關注度也在提高，它的實用性也在增強。在這種新形勢下，更應用一個新的角度審視漢語拼音教學，重視漢語拼音教學。
三、拼音教學現(xiàn)狀分析
1.掌握程度不一
漢語拼音的規(guī)范教學本應在一年級開展，但很多幼兒園已經提前教授了這部分課程，有些私人培訓機構以“幼兒到小學的銜接教育”為名提前教授了拼音。因此，在一年級的新生入學隊伍中有一部分學生已經學過拼音，這造成很大的基礎差異，帶來不少負面影響。根據(jù)學生的心理狀況，完全沒有接觸過的學生覺得班上很多小朋友都會了而他不會，會覺得拼音難學，從而對學習拼音失去信心和興趣。而學過的學生，其中有一部分被“我都學過、我都會、太簡單”的假象迷惑，驕傲自滿或者輕視拼音學習。這樣的心理狀況會造成學生的課堂認真度降低，因輕視而沒有把拼音的知識徹底掌握好。
2.學生很難快速掌握拼音的技巧，更難掌握具體的發(fā)音原理
在拼音教學過程中，多數(shù)學生只是片面地模仿老師發(fā)音，老師怎么拼，學生也跟著怎么拼。而根據(jù)發(fā)音原理，每個音都有其具體的發(fā)音部位，只有找準發(fā)音部位，這音才能發(fā)正。但對缺乏理性思維的學生來說，很難掌握整套發(fā)音規(guī)律，再加上拼音教學只安排了三個單元的課時，在短短的一個多月里就要掌握整套漢語拼音那幾乎是不可能的，除非增加課時量，并且豐富和優(yōu)化整個拼音教學內容，使其更易被掌握。目前，只有在后邊的生字教學中慢慢鞏固拼音方法，但據(jù)現(xiàn)狀分析，多數(shù)學生在小學階段仍無法系統(tǒng)掌握整套漢語拼音，而到中學階段拼音也變得越來越生疏了，甚至忽視了拼音，可見拼音作為自學工具還沒被足夠重視。
3.拼音教學缺乏趣味性
一年級的學生剛從幼兒園上來，注意力較容易分散，然而拼音教學又很難結合歌曲和動作，因此，學生會覺得學習拼音既難又枯燥無味。如果不在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境或者不在教學形式上做些改變，學生的學習效果就會很差。
四、拼音教學的方法和建議
面對以上現(xiàn)狀，我們必須學會分析一年級學生的心理特征和思維規(guī)律，并在此基礎上探索有效的教學方法和策略。
1.自編兒歌，趣味記憶
一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發(fā)興趣。教材上的圖片是學生喜歡看的，往往一打開課本，他們就開始議論圖上畫的是什么。這些圖片往往隱藏著拼音寶寶的形狀，引導學生根據(jù)形狀自編兒歌，如“圓圓臉蛋扎小辮花花唬白鵝水中有倒影eee，小魚跳出吐泡泡üüü”等。這是用直觀的辦法來幫助學生記住字形。在校正他們的發(fā)音時，我讓學生記住口形，又引導學生自編兒歌，如“長大嘴巴花花唬圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。這樣，讓學生將形和音結合起來記拼音很有效果。在區(qū)分平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音時，我用兒歌總結：“要想發(fā)對平舌音，舌頭必須放放平；要想發(fā)對翹舌音，舌尖必須翹起來；要想發(fā)對前鼻音，舌尖必須抵牙齦；要想發(fā)對后鼻音，舌根必須抬起來�！睘榱俗寣W生記住拼音書寫規(guī)則，我找到了“拼音四線格書寫規(guī)則”的兒歌：“四線格，記心間，拼音寶寶住里邊。胳膊長，住上格，尾巴長，住下格，其他部分住中格。聲調、原點寫上格。住上格不頂線，住下格不貼邊。住中格要飽滿，頂了上邊頂下邊。書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范�！背酥猓瑯苏{還有標調歌。這樣通過編兒歌來記憶的方法很有效，學生記憶深刻。
2.在玩中學，在學中玩
根據(jù)低年級兒童思維容易分散，多使用機械化的無意記憶，意志力薄弱，喜歡新鮮刺激，直觀感受強的特征，我們應該設計形式多樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生集中注意力，同時調動多種感官記憶避免無意記憶，使拼音教學更加形象生動�！读x務教育語文課程標準》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！庇螒驅和哂袠O強的吸引力。符合兒童好動、好玩的特點。若把拼音教學與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。為了讓學生學得有趣、生動，我在拼音教學中利用游戲、競賽、動作演示等形式，讓學生在玩中學，在樂中學。“開小火車”的游戲是學生最喜歡的，它可以和小組競賽相結合，認讀拼音可以用到它，按照座位輪流拼讀拼音寶寶，再比比哪組的“小火車”拼得快而且沒有停下來�！靶⌒挪钏托拧钡挠螒颍瑒t是請個“小信差”把拼音卡片送到學生的手里，送到了的學生要帶著大家讀一讀，這個游戲使學生充滿期待和驚喜。動作演示是讓學生用自己的身體來演示拼音的形狀，學生用手指、手臂、腿等擺出某個拼音寶寶的姿勢，或者擺出發(fā)音口形但不發(fā)出聲音，讓其他學生來猜是哪個字母。再如“b、P、d、q”幾個聲母的字形相近，一些學生容易混淆。我通過編兒歌配動作的方式教學：“右下半圓bbb，小朋友們一邊念一邊右手叉腰；右上半圓PPP，要求右手拍拍自己的右肩；左下半圓ddd就是左手叉腰；左上半圓qqq就是左手拍拍左肩�！边@樣配上動作可以幫助學生形象記憶。除此之外，還可以設計一些猜謎語游戲、拍手游戲、找朋友游戲，我在這就不一一列舉了。 3.創(chuàng)設情境，自編故事，形象記憶
一年級學生的想象能力很好，而且非常喜歡講故事，若在拼音課堂教學中，努力尋找突破口，把一些較難并且容易混淆的拼音規(guī)則，用編故事或創(chuàng)設情境的方式串聯(lián)起來記憶，學生會記得非常深刻而且容易理解。比如，在教學聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類時，我創(chuàng)設了這樣的情境：“拼音王國有三大家族，有聲母家族、韻母家族和整體認讀音節(jié)家族，今天拼音王國的國王邀請三大家族的成員去參加宴會，這三大家族的成員都有固定的座位，同一個家族的要坐在一起，國王派我們去請，我們一定能完成這個任務�！比缓螅以诤诎迳袭嬃巳齻�大房間，分別寫上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，再把字母卡片打亂順序，讓學生來分類。學生趣味十足地投入學習中。在教整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu、yun、yun”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：“拼音王國里有些寶寶有媽媽，比如小i的媽媽是大y，小u的媽媽是大w，它們天天在一起就成了整體認讀音節(jié)。小ü最可憐，它還很小就沒有媽媽了，也沒人帶，于是它整天一個人哭泣。一天大y媽媽發(fā)現(xiàn)了它，就收留了它。大y媽媽對它像小u一樣好，于是小ü就不哭了，擦掉了眼淚，就變成了整體認讀音節(jié)‘yu’。不光是這樣只要有大y媽媽在，小ü都不哭了，如‘yuan’和‘yun’中的小ü都擦掉了眼淚�！鼻榫车膭�(chuàng)設要有聯(lián)系，不然學生會搞錯。在教“j、q、x”和“ü”相拼時，為了讓學生更方便記憶，我又創(chuàng)設了一個情景：“一天j、q、x三兄弟出去玩，它們在路上遇見了小ü和小u。小u笑小ü沒有媽媽，還說不跟沒媽的孩子玩。小ü委屈得哭起來。j、q、x看了很生氣，就過去跟小ü說：‘沒人跟你玩，你來找我們玩吧，小u這么不懂事，我們以后再也不和小u玩了。”于是j、q、x與小ü成了好朋友，小ü碰到j、q、x就會擦掉眼淚笑嘻嘻，j、q、x再也沒有和小u玩過，所以我們以后看到和j、q、x在一起的都是去掉眼淚的小ü，而不是小u。”這樣，學生腦子里就留下了一個非常深的印象。
4.及時總結學習方法和發(fā)音原理
�。�1）教法和學法。小學低段的教學多數(shù)只運用感性思維，在教學當中滲透一點理性的萌芽那也是很有必要的，畢竟理性思維也是靠培養(yǎng)的。我認為，在拼音教學中適時地滲透一些發(fā)音原理和方法是非常有必要的。在教學的過程中，我逐步形成拼音“五步教學法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是書寫，第四步是拼讀，第五步是學用結合。前四步都好理解，第五步就是將學到的東西運用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墻，把學生的名字全用拼音打出來按位置的排列貼在拼音墻上；在教室用品上標上拼音名字；使用拼音化的課表；建議家長在家中讓學生制作拼音卡片給家具、電器貼上拼音標簽，每天引導學生將生活中碰到的事物用拼音拼出來。在教學中形成了這一模式，學生也總結出了學習拼音的“五步學習法”：記形、記音、會寫、會拼、會用。將這五步運用到每天的復習和預習中，效果非常好。
�。�2）發(fā)音原理和方法
如今低年級的教學模式，尤其是漢語拼音的教學模式主要以“老師講―學生模仿”的模式為主。雖說學生的模仿能力很強，但這種模仿很容易一學就忘。比如，當我們教學完拼音，教到后面的課文時，很多學生對學習過的拼音又忘記了，特別是平翹舌音、前后鼻音的發(fā)音。因此，我覺得有必要在一年級拼音教學中滲透部分重要的原理和方法，比如熟悉咬字器官的機能。口腔中的上下唇、上下齒、前后舌、軟硬腭，被稱為咬字器官。這些器官互相關聯(lián)，各司其職，協(xié)調動作，能靈活地發(fā)出各種不同的語音。吐字的功力就來自于對咬字器官的靈活控制。有些難發(fā)的音如舌尖前音（又叫平舌音）“z、c、s”和舌尖后音（又叫翹舌音）“zh、ch、sh”，這兩類聲母的發(fā)音部位一前一后，完全對立，很多人會把舌尖后音讀成舌尖前音。若讓學生掌握這兩類聲母的發(fā)音部位，基本上就不會發(fā)錯了。有許多人在發(fā)前鼻音“n”和后鼻音“ng”的時候往往前鼻音不前，后鼻音不后，發(fā)前鼻音的時候口腔開得太大，氣流往上顎上頂，使得氣流過早地進入鼻腔，把“n”前面的元音發(fā)成了帶鼻音的元音；而發(fā)后鼻音的時候又往往打不開口腔，舌頭不往后拉，還是在口腔前部發(fā)音，沒有鼻腔共鳴，使得后鼻音發(fā)音不到位。發(fā)好前鼻音的要領是：開口小，舌尖頂住上牙齦。發(fā)好后鼻音的要領是：開口大，舌根必須往后縮。如果學生能記住這些發(fā)音原理，在發(fā)音練習的過程中自然會有意識地把音發(fā)準，若只是單純的模仿，時間久了容易發(fā)生偏差，形成語音缺陷。
5.拼音教學與課外實踐相結合
在拼音學習階段創(chuàng)設一個拼音學習的語境很重要，在開學初，我就制作了巨型拼音表貼在黑板報上，讓學生通過拼音來認識班上同學的名字，學生很喜歡。在平時的課堂上，我可以隨機運用，如在教后鼻音時就請學生把班上同學名字中帶后鼻音的找出來。同時，我在寫課表時也采用拼音，給學生營造學習拼音的氛圍。我鼓勵學生把生活中經常碰到的家具、電器等的名稱用拼音拼出來，也建議家長給學生營造學習拼音的環(huán)境，這樣就做到了邊學邊用，活學活用，也增強了學生的興趣。
6.充分利用多媒體
實驗表明，一年級的拼音教學如果用傳統(tǒng)的教學方式，需要四周的時間，鞏固率還不高；如果用多媒體教學，只需三周左右的時間，而且鞏固率高達95%。這說明，采用多媒體教學提高了學習效率，也增強了教學效果。如果說漢語拼音教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片鮮艷的綠葉，二者相得益彰，互為一體�，F(xiàn)在的一年級學生都有電子學習光盤叫“學習資源包”，這是一個很好的學習軟件，其中的游戲環(huán)節(jié)特別有意思，可以讓學生在游戲中學習�？傊�，多媒體給學生營造了和諧愉快的學習氛圍，也為拼音教學增光添彩，應該在拼音教學中被廣泛運用。
五、漢語拼音的推廣與應用
許多家長和教師把拼音的用途狹隘地理解為幫助學生發(fā)準字音以及幫助他們將來學習，這是非常的。按目前的形勢看，拼音的作用不單單在此，在國內，它起到了推廣普通話的作用；在國際上，它也起到了推廣漢語的作用。目前很多店名、個人名信片、指向標等都標注上了漢語拼音，可見漢語拼音的推廣度提高了，按這樣的趨勢下去，拼音在漢語中的地位會越來越高。教師也應該積極地做好漢語拼音教學，并熱情地加入漢語拼音的推廣工作，將漢語拼音的作用發(fā)揮到極致。同時，我也真切希望漢語拼音能幫助加快漢語的傳播速度，提升漢語在國際上的影響力，將來成為世界用語。
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