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淺談作文修改教學(xué)的思路精選
一篇成功的文章總是要?dú)v經(jīng)作者多次的修改、潤(rùn)色。在我國(guó)的文學(xué)史上就有很多這樣的例子，如唐代詩(shī)人賈島的“僧敲月下門”，宋代王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，這些優(yōu)美的詩(shī)句都經(jīng)過(guò)了作者的精心修改而成。新課標(biāo)在對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫作要求中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。我在習(xí)作教學(xué)中也非常重視學(xué)生習(xí)作的修改。我通過(guò)讓學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，而且收到了一定的效果。
一、自改，做到文通句順。
學(xué)生一篇文章寫好后，我不急于讓他們交給老師，我總是讓他們多讀幾遍，而且認(rèn)真地逐字逐句地細(xì)讀，在細(xì)讀中盡可能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句、錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等等，試圖自己把它們改正確。對(duì)個(gè)別學(xué)生，還鼓勵(lì)他們?cè)谛薷奈恼聲r(shí)，讀出聲音，借助習(xí)得的語(yǔ)感及語(yǔ)法修辭，初步做到文通句順。
二、互改，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短
學(xué)生修改自己的文章往往不能發(fā)現(xiàn)全部錯(cuò)誤，也不能很好地做出評(píng)價(jià)，這時(shí)候可進(jìn)行“同伴互改”。
學(xué)生修改好自己的作文后，把自己的作文找同伴交流，這種交流的效果是值得肯定的。學(xué)生自己尋找的同伴一定有共同的語(yǔ)言，在細(xì)讀對(duì)方作文時(shí)也有興趣，并且較容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從作文的內(nèi)容到表達(dá)形式都可以在一起探討交流。這樣地合作學(xué)習(xí)效果是很明顯的。學(xué)生在交流中，很容易發(fā)現(xiàn)吸收對(duì)方作文的閃光點(diǎn)。往往“身邊的榜樣最容易效仿”在和同伴的作文交流中，對(duì)方的寫作技巧、選材思路、好詞好句等被自己批判地吸收，在相互的閱讀交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了相互地了解與合作，共同提高寫作水平。
三、老師評(píng)改，提升學(xué)生的習(xí)作水平
老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改可分為口頭和書面兩個(gè)方面。在學(xué)生的
習(xí)作即將完成時(shí)，我總是先選一些有代表性的習(xí)作在班上集體評(píng)改，通過(guò)老師的評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步明確次此習(xí)作的要求，再讓學(xué)生對(duì)照要求自己修改自己的習(xí)作。這樣及時(shí)反饋，趁熱打鐵，學(xué)生再一次修改自己的習(xí)作后就更接近了次此習(xí)作的要求了。最后就是老師的書面評(píng)改。老師的書面評(píng)改對(duì)學(xué)生作文的發(fā)展有一定的方向性和鼓勵(lì)性。學(xué)生在閱讀老師評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)自己的習(xí)作有一種期待，期待自己的成功，期待老師給自己指出努力的方向。因此，老師要重視寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。
對(duì)同樣的寫作范圍而顯現(xiàn)出來(lái)的不同的寫作水平的作文，教師評(píng)改時(shí)則要因人而異，區(qū)別對(duì)待，除了把作文修改的文通句順外，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要有一種階段性的鼓勵(lì)與指向。對(duì)一篇粗糙的習(xí)作，在實(shí)事求是評(píng)定的情況下，也要想法找些激勵(lì)的語(yǔ)言。圈出好的詞、句等，給出評(píng)語(yǔ)“文章語(yǔ)句通順了，有些詞句也很精彩，但還應(yīng)該在某方面做些努力”。對(duì)有些價(jià)值觀迷失的習(xí)作，教師的評(píng)語(yǔ)就像指揮棒。比如：一位學(xué)生寫他奶奶“我的奶奶特別煩人，一來(lái)我家就要吃要喝……”我給他的評(píng)語(yǔ)是“文章很長(zhǎng)，語(yǔ)句通順，事例典型。但尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，奶奶好不容易把你爸爸拉扯大，給點(diǎn)吃喝有何不行？”
對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)更多的是要鼓勵(lì)。比如一位學(xué)生在文章中寫到“我一定要努力學(xué)習(xí)，給老師和同學(xué)一個(gè)意外的驚喜，讓他們都感到我并不笨�！蔽以谛薷臅r(shí)，用紅筆把這些句子劃上線，并作了旁批“老師和同學(xué)都相信你！但君子一言。”后來(lái)作文本發(fā)給這位學(xué)生，他在旁邊也批上“駟馬難追”，并且自那以后，這位學(xué)生確實(shí)在努力學(xué)習(xí)。
老師在閱讀修改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要感受到是在和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，不僅要給學(xué)生一個(gè)明確的寫作方向，還要給學(xué)生一個(gè)正確的心理導(dǎo)航。這樣不僅加深了師生之間的了解，還在一定程度上增加了學(xué)生的寫作興趣。
對(duì)有些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，老師的評(píng)語(yǔ)除了一個(gè)“優(yōu)”或“A”以外，也要在內(nèi)容和表達(dá)上做高深的引導(dǎo)，讓這些學(xué)生的習(xí)作往更活更闊的空間拓展。
一篇習(xí)作，經(jīng)歷了學(xué)生的自改與互改，老師的評(píng)改之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生感受到修改的效果，明白修改的緣由，在寫作實(shí)踐中提高習(xí)作水平，逐步養(yǎng)成作文修改的好習(xí)慣。
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