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《走一步再走一步》教學(xué)實錄與評析
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過默讀,能用最簡潔的語言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)方法】
探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點和突破口，又是設(shè)計本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥”。)
【教學(xué)過程】
師：心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次、第四次……多次進攻無望后，它不再進攻了。這個時候，心理學(xué)家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機會。
生：從這個故事我們知道了機會只會降臨到那些時刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。
(評述：“鱷魚的故事”的導(dǎo)語，新穎而生動。這個失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時，依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進述，相互糾正補充。
(生認真默讀課文，相互進述，糾正、補充，教師巡視指導(dǎo))
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險的經(jīng)歷。誰先來說明第一步幾個問題?
生：時間，七月里一個悶熱的日子;地點，費城;人物，我和五個孩子、父親;
師：說得很扼要。誰來說“我”脫險的經(jīng)歷?
生：“我”是一個體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳�！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的�！弊罱K，我脫險了。
師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險。誰能再把這個故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。我說第一個階段：冒險。請同學(xué)們完整地概括。
生：冒險──陷險──脫險。
師：好極了。從表達方式上來說，這篇文章主要運用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來我們要一起探究這篇課文。
我們語文探究性學(xué)習(xí)的第一個步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個小男孩。
師：為了使大家有一個共同探究的話題，我們要找出一個能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險、陷險、脫險的過程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時間內(nèi)更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說明“我”當(dāng)時是一什么心理狀態(tài)?每個同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上，一個問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。
(生認真閱讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。(用實物投影儀展示)
經(jīng)過全班篩選，確認“我”的行動和心理狀態(tài)值得探究的問題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨無助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來后“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。
(用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問題)
1、其余四個小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎?(設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的?
(評述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問。值得肯定的是：⑴
圍繞一個中心問題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個人探索基礎(chǔ)上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質(zhì)疑落到了實處;⑶
起了引導(dǎo)學(xué)生深入細致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練;有的文章還可以進行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)
師：我們要探究的問題一共有8個。怎樣來解決這些問題呢?我們探究性學(xué)習(xí)的第二個步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個大組，每個同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請放在桌上，大家可以交換閱讀�，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完后，小組進行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實處。)
師：現(xiàn)在，每個同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對問題的認識有進一步的提高。下面我們開展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。
我們先來評價一下“四個小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。
生：那幾個小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實是激將法。
生：我覺得你說得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑說：“你想待在那里，就待著好了�！边@種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。
師：四個小伙伴的行為是不對的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計后果，主觀上并沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開時的心理。
生：我覺得杰利走時的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點不放心�！�(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時間一分一秒……不能動彈�！�
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨無助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。
師：說得好極了�，F(xiàn)在我們來研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因為父親想讓“我”自己下來，經(jīng)受一次磨煉，增長勇氣和經(jīng)驗。
生：其實父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學(xué)會面對困難，增長勇氣和經(jīng)驗戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。
師：這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?
生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了。”話語充滿溫馨之情，同時暗示：你一定能下來!
師：大家說說父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個問題，請大家回答。
第一個問題：“我”在父親的鼓勵指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個問題：“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標(biāo)題，最后請大家總結(jié)一下這個故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農(nóng)村來，方言很重，平時一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇?/p>
(掌聲)
師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要
面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個臺階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說邊板書)
(評述：這個階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問題，獨立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學(xué)生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經(jīng)過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進一步理解了為什么要這樣寫;再者，突出了重點(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導(dǎo))重點中又重其所重(心里變化過程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設(shè)計，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問題，借助文學(xué)資料，獨立尋求答案。根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師重視文章的整個感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個導(dǎo)入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進行了聚斂性的思維訓(xùn)練;析問：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問題，獲取知識的能力;答問：并不是以解答預(yù)定的7個問題為目標(biāo)而是借助問題回歸課文，讓學(xué)生進一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。
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