品才網(wǎng)>語文>《冬陽童年駱駝隊》的教學(xué)實錄

《冬陽童年駱駝隊》的教學(xué)實錄

時間：2022-07-04 07:15:14 語文我要投稿

相關(guān)推薦

《冬陽童年駱駝隊》的教學(xué)實錄

　　一、導(dǎo)讀——回顧畫面

《冬陽童年駱駝隊》的教學(xué)實錄

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海音的作品，請同學(xué)們齊讀課題《冬陽童年駱駝隊》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個場景？

　　生：一共寫了四個場景。第一個是作者學(xué)駱駝咀嚼；第二個是小作者和爸爸談?wù)擇勨彽淖饔�；第三個是小作者想給脫毛的駱駝剪毛；最后一個是在問媽媽夏天駱駝去了哪里。

　　師：你一口氣說出四個場景，看得出上節(jié)課你學(xué)得非常認(rèn)真。我們試著用短語來概括這四個場景。第一個場景可以概括為——學(xué)咀嚼（板書）

　　生：第二個可以用“談駝鈴”概括。

　　生：第三個可以概括為“想剪駝毛”。

　　師：最后一個呢？、

　　生：問去處。

　　師：這四個場景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里�？戳诉@樣一組鏡頭，你認(rèn)為作者擁有一個怎樣的童年？

　　生：她有一個幼稚的童年。

　　生：她有一個美好的童年。

　　生：她有一個自由自在，無憂無慮的童年。

　　生：她有一個天真、美好的童年。

　　二、批注——感悟畫面

　　師：讀著這樣的童年故事，有時候我們會情不自禁地笑出來。那么作者是用怎樣的語言把一個耐人尋味的童年寫出來的呢？需要同學(xué)們認(rèn)真讀書，用心品悟詞句。請你從這四個場景中選擇一個使你印象最深的，抓住關(guān)鍵詞語或句子作批注。你可以點點、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問等。

　　（學(xué)生自主選擇語段批注，教師巡視指導(dǎo)。）

　　師：會讀書的同學(xué)有兩雙眼睛，一雙眼睛看文字，另一雙眼睛發(fā)現(xiàn)文字背后的內(nèi)涵。師：說一說你給哪個場景作批注？針對哪些詞語或句子作的批注？

　　生：我喜歡“學(xué)咀嚼”那一段，從這段中的“呆”字，可以看出小作者看駱駝看得細致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。

　　師：一個“呆”字引起了你的注意，一個“呆”字令你浮想聯(lián)篇。剛才××同學(xué)說小作者細致地觀察駱駝，不知從哪些詞句能看出她觀察得細致？

　　生：文中說“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”她把駱駝的樣子寫得多具體。

　　師：你發(fā)現(xiàn)的這三個形容詞寫出了駱駝的樣子，誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？

　　生：后面還寫了“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”這句話寫以駱駝的動作。

　　師：這幾個動詞讓駱駝更加活靈活現(xiàn)了。透過這樣的描寫，在你的眼前出現(xiàn)一個怎能樣的孩子？

　　生：一個天真、有趣的孩子。

　　生：一個幼稚、好奇的孩子。

　　生：一個有點傻的孩子，但是她傻得可愛。

　　師：好，就請你用心讀一讀，讀出你心中那個天真的、好奇的小傻孩兒。

　　師：誰愿意讀？（指一名學(xué)生）

　　師：別坐下，你認(rèn)變自己讀得怎么樣？

　　生：還行。

　　師：還行就是中不溜。你還挺謙虛。你是第一個站起來讀課文的同學(xué)，能讀得這般正確、流暢，非常了不起。老師獎勵你推薦一位同學(xué)讀，你認(rèn)為誰能超過你，你就推薦誰。

　　生：（向四周望）我推薦曹語軒。

　　師：相信你一定不會讓××同學(xué)失望。

　　生：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉……

　　師：誰來評價一下，曹語軒同學(xué)讀得怎么樣？

　　生：讀得很好！得有感情。

　　師：哪兒讀得好？

　　生：“磨來磨去”讀得好。

　　師：讀得怎么好？

　　生：她讀得很慢，讀出駱駝咀嚼的樣子。

　　師：這樣評價才叫言之有理。的確，曹語軒同學(xué)讀得很形象，經(jīng)她這樣一讀，好象駱駝就在我們眼前。來，我們也像曹語軒同學(xué)那樣讀一讀，爭取超過她，集體的力量是最大的。（生齊讀）

　　師：聽著你們銼鏘有力的朗讀，老師的仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子和動作。在你們的帶動下老師也想讀一讀，請同學(xué)們注意聽，聽一聽老師讀的和你們讀的有什么不同？（教師輕聲示范朗讀，著力表現(xiàn)駱駝安靜的神態(tài)、緩慢的動作，表現(xiàn)小作者看提入神）

　　師：誰愿意評價一下老師的朗讀，你認(rèn)為這樣讀合不合適。

　　生：合適到是合適，不過老師把“丑”“長”“安靜”這樣的詞讀得那么輕，聽著有點害怕，象聽鬼故事似的。（眾笑）

　　師：老師聽出來了，你的言外之意是有點不合適。其他同學(xué)不什么看法。

　　生：我認(rèn)為非常合適，聽了老師的朗讀，我感受到小作者看得是那么認(rèn)真，靜靜地、出神地看，甚至我的嘴都要動起來了。

　　師：謝謝你的夸獎。不同的人有不同的讀法，因為個的感受不一樣，請同學(xué)們一邊想象一邊讀，你就會讀得有滋有味。快來讀一讀吧。

　　生：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙……

　　師：讀得多投入啊，讀出了一個神情專注的小傻孩兒。同學(xué)們，小作者看得入神，寫得更生動，這么好的語言，請大家看著屏幕試著背一背。（出示）

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（），那樣（），那樣（）。它們咀嚼的時候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。

　　師：誰愿意試一試？（指名）了不起，這么短的時間，就能背誦長么長的一段文字。能背下來的同學(xué)請起立，我們一起背誦。背得還不太熟練的，可隨著背誦。（全班齊誦）

　　師：其他同學(xué)接著說一說，你喜歡哪個場景，怎樣批注的？

　　生：我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺得作者的想法充滿想象，盡管沒有爸爸說得對，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。

　　師：還有哪些同學(xué)對這部分做了批注？

　　生：我也喜歡這段，我覺得作者的想法可能沒有爸爸說得對，卻比爸爸說得美，她是從孩子的角度看這件事的。

　　師：同是駝鈴，作者與爸爸的看法完全不一樣，這就是童心童趣呀！同學(xué)們，文中還有多處描寫駝鈴聲音的句子，請你把這樣的句子找出來，畫一畫。

　　生：我找到的句子在第四自然段“打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響�！�

　　生：還有第七自然段“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆�！�

　　生：最后一段也寫到駝鈴聲“我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！保ń處熾S機出示句子）

　　師：這三句話都是寫到駝鈴聲，請同學(xué)們都來讀一讀，一邊讀一邊聽一聽，這三處駝鈴聲有什么不同？（學(xué)生自由讀）

　　生：第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時候真的聽見了這樣的聲童，而第三處是作者記憶中的駝鈴聲，不是真的聽見了。

　　師：那么，前兩句的駝鈴聲又有什么不同呢？大家再好好讀一讀。

　　生：“鐺、鐺、鐺”寫的是比較沉重的腳步，因為那時候駱駝身上馱著煤呢，走一步響一下。而回來的時候，煤都卸下來了，所以走起來就輕松了，所以鈴聲“更清脆”。

　　師：你真是個細心的學(xué)生，真是作者的知音啊！讓我們都去聽一聽那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴；女聲讀第二句——清脆的駝鈴；最后一句記憶中的駝鈴全班齊讀。

　　師：同學(xué)們，這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？

　　生：也給作者的童年增加了情趣，有了駝鈴聲，作者的童年更有趣了。

　　師：是�。∵@駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆，那么悠長，成了她童年里最美妙的聲音，最美好的記憶。其他同學(xué)接著說一說，你喜歡哪個場景？

　　生：我喜歡作者想剪駝毛的那一段，從這段可以看到她是多么單純，在她眼里駱駝和人一樣需要理發(fā)，也要美容。

　　師：可實際上呢？

　　生：駱駝脫毛是自然現(xiàn)象。

　　師：作者的想法多么天真，你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧？誰愿意說說？

　　生：我三四歲的時候，看見媽媽把蔥、菜卷大餅里吃，我就想能不能把手指頭卷里當(dāng)菜吃，就真的把手指頭卷里，一咬，疼得我直叫。

　　生：小時候我看媽媽天天化妝，我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝，結(jié)果那小狗的臉被我畫成了地圖，媽媽的化妝品也都完蛋了。

　　生：……

　　師：多有意思呀！同學(xué)們說的這些事與作者想給駱駝剪毛有異曲同工之妙！這就是童心童趣呀，只有在那個年齡里才會發(fā)生的故事。

　　師：還有最后一個場景“問駱駝的去處”，哪位同學(xué)對這個場做了批注？

　　生：我對媽媽說的“總是問，總是問”作了批注，從這兒可以看出小作者好奇心強，愿意問問題，問得媽媽都有點煩了。

　　師：由“總是問，總是問”你還能想到，她還會問關(guān)于駱駝的哪些事呢？

　　生：駱駝為什么會有兩個駝峰呢？

　　師：是呀，它是不是老了，駝背了。

　　生：可能會問：駱駝為能幾天不吃不喝，還能駝那么重的東西？

　　師：對呀，我怎么就沒有這種功能呢？

　　生：還可能問：駱駝走在那么熱的的沙漠上不燙腳嗎？

　　師：象這樣的問題，我無時不有，每時每刻都在想，我童年里有著無窮無盡的稀奇古怪的問題。你還對哪里做了批注？

　　生：我還批注媽媽的問話“誰？”通過這個詞可以看出媽媽被問懵了，沒有前言突然間就問“它們?nèi)ツ膬�？”可見小作者心里一直想著駱駝�?/p>

　　師：你的讀書能力真強！透過一個詞體會出這么豐富的內(nèi)容。

　　三、悟情——留戀畫面

　　師：剛才，同學(xué)們在批注中走進林海音的童年，在朗朗的讀書聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬于作者，而屬于我們每個人。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)：這四幅畫有什么共同之處？

　　生：都有駱駝。

　　師：作者為什么要描寫冬陽下的駱駝隊？她想通過駱駝隊表達一份怎樣的情感？請你充分地讀一讀課文的最后兩段，畫出相關(guān)語句，說說自己的看法。

　　生：我畫的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！”作者通過駱駝隊要表過對故鄉(xiāng)的想念之情。（板書：想念）

　　師：是啊，駱駝隊代表著作者對童年，對故鄉(xiāng)的想念啊！

　　生：我畫的句子是“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”這句話表達出作者對童年的留戀，她希望再過一次童年，可是那是不可能的。

　　師：同學(xué)們，這句話里蘊藏著豐富的情感。除了讀出留戀之情外，你還能讀出什么？請你仔細品一品。

　　生：從“童年卻一去不還了”我讀出一點惋惜之情。

　　師：就請你帶著這種感情讀一讀。

　　生：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”

　　生：我感到一點傷感。

　　師：你真是作者的知音啊！就請你替作者來表達這種感情。

　　生：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了�！�

　　師：同學(xué)們，誰都知道夏天過去是秋天，秋天過去是冬天。我們可不可以把這句話改成：“冬天來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了�！闭埻瑢W(xué)們比較著讀一讀。

　　生：不可以，三個相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強，突出時間過得快。

　　生：季節(jié)過去可以再來，駱駝隊走了可以再回來，可是童年留不住，一去不還，表達對童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。

　　師：是啊！童年是多么美好啊，我真想把它永遠留住，真希望它能象季節(jié)一樣可以輪回，真希望它能象駱駝隊一樣可以再回來，可是它卻一去不還��！我怎能不為之傷感！“夏天過去……（學(xué)生誦讀）”

　　師：唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽到那熟悉的駝鈴聲，時光雖然逝去，可是故鄉(xiāng)依舊在，那是一份綿長的思念啊！“夏天過去……（學(xué)生誦讀）”

　　師：作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？

　　生：不是。

　　師：駱駝隊只是作者童年生活的一個縮影，一個意象。（出示圖片配音樂）她思念著老北京古色古香的城墻，思念著溫馨的四合院，這里曾回蕩著她兒時爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這里能買到好吃的北京糖葫蘆。她思念著惠安館里的瘋女人——秀貞，她思念著兒時的玩伴——妞兒，她思念著在北京城南生活的點點滴滴。就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本《城南舊事》。

　　師：就這樣“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！闭埻瑢W(xué)們也動情地讀一讀。

　　生：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！�

　　師：就像作者說的那樣“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來�！蓖瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文，會有更多的同學(xué)想起自己小時候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實際的童年悄然過去，讓心靈的童年永存下來！

　　必做作業(yè)：

　　1．抄寫自己喜歡的句子。

　　2．寫一件自已童年里發(fā)生的事。

　　選做作業(yè)：

　　選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》

　　板書：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學(xué)咀嚼

　　談駱鈴