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仿寫在作文教學(xué)中的作用
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編整理的仿寫在作文教學(xué)中的作用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
作文教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。片段仿寫是一種能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學(xué)中的作用。
作文教學(xué)被稱為語文教學(xué)中的“半壁江山”,是高中階段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高中生“聞寫色變”.如何改變這種現(xiàn)況，關(guān)鍵是要尋求一種有效的作文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到寫作的樂趣。筆者認(rèn)為，片段仿寫是一種能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。
“仿寫”訓(xùn)練是一種非常古老而廣泛運(yùn)用的語言訓(xùn)練方式。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也�！眲⒅獛自凇妒吠ā返摹赌M》一節(jié)中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的必要手段。對(duì)于那些對(duì)作文有畏難心理的學(xué)生，仿寫，無疑給他們?cè)陂喿x與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會(huì)到寫作的樂趣。
然而，對(duì)高中生來說，篇章仿寫容量大，耗時(shí)多，很難及時(shí)反饋，缺少了針對(duì)性和有效性。而文章涉及的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，都能體現(xiàn)在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓(xùn)練。下面就具體來談?wù)勂畏聦懙淖饔谩?/p>
一、有利于錘煉詞語，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力
要使文章的語言鮮明生動(dòng)，新穎脫俗，富有表現(xiàn)力，應(yīng)盡可能地選用那些具體形象、富有內(nèi)涵和張力、飽含個(gè)性的詞語來寫景狀物，表情達(dá)意。因而，語言的錘煉就顯得特別重要。
請(qǐng)看下面這個(gè)語言片段：
盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；美美芳草，我摘一束最燦的；茫茫人海，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？
在這個(gè)片段里，動(dòng)詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫�！�.這些詞語的運(yùn)用都特別的生動(dòng)傳神，使整個(gè)語段景美、情美、語言美。如果我們先引導(dǎo)學(xué)生賞析品味這個(gè)語段詞語運(yùn)用的亮點(diǎn)，再讓他們?cè)囍シ聦懺撈�，那么在仿寫中，學(xué)生對(duì)于這三種詞性的運(yùn)用就會(huì)有更深刻的感悟。
如，下面一生的仿寫，就十分精準(zhǔn)地運(yùn)用了動(dòng)詞、量詞和疊詞，整個(gè)語段讀起來別具風(fēng)味。
蒼蒼蒹葭，我拂一顆最嫩的；霽霽霞光，我攬一縷最艷的；寸寸光輝，我擁一米最暖的；潺潺泉水，我飲一泓最澈的；匆匆歲月，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？
二、有利于妙用修辭，增加文章的文采
有文采是高考語文發(fā)展等級(jí)中一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)寫作者語言運(yùn)用能力的一項(xiàng)基本要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運(yùn)用。比喻的形象生動(dòng)、排比的氣勢(shì)磅礴、對(duì)偶的整齊凝練，讓漢語充滿的音樂美、形式美和意境美。在片段中進(jìn)行修辭手法的仿寫，是學(xué)會(huì)擴(kuò)展語意、豐富語境、增加文采的有效途徑。如：
A是一座金字塔，是進(jìn)��；C是未滿的月牙，是缺憾；X是人生的岔路口，是選擇；F是一根拐杖，是幫扶；H是互相牽著的手，是真情；O是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己；O是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強(qiáng)者奮勇前進(jìn)；O一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。
這個(gè)語段的特點(diǎn)是對(duì)英文字母的想象，運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地表達(dá)出字母所蘊(yùn)含的寓意。對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行仿寫不僅開拓了學(xué)生的想象力，而且對(duì)比喻和排比的修辭手法也會(huì)有更深刻的體會(huì)。一學(xué)生這樣寫道：
E是一座書架，是知識(shí)；H是一架橫桿，是穩(wěn)固；G是一個(gè)拳頭，是力量；N是一扇大門，是光明；W是兩個(gè)V連在一起，是雙贏；B是兩片花瓣，是書香；B是一副眼鏡，是清晰；B兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。
通過對(duì)字母的想象，該生靈活地運(yùn)用比喻和排比的手法，濃濃地表達(dá)了知識(shí)的價(jià)值和對(duì)知識(shí)的渴望。
三、有利于積累素材，豐富寫作的內(nèi)容
好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實(shí)的內(nèi)容。而歷年高考學(xué)生的作文有一個(gè)軟肋就是文章內(nèi)容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識(shí)、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生寫作時(shí)胸中缺乏素材。
然而，高中的語文教材，內(nèi)容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學(xué)生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內(nèi)容豐富厚實(shí)。并且大部分語文教師都會(huì)經(jīng)常在授課中及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充最鮮活的課外素材，但是為什么學(xué)生在作文中依然不會(huì)運(yùn)用呢？關(guān)鍵是學(xué)生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒有真正去運(yùn)用它，因而對(duì)這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運(yùn)用。如果提供給學(xué)生一些精彩的論據(jù)說理片段的范本，讓學(xué)生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外素材的靈活運(yùn)用。如下面的語段：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實(shí)自然感動(dòng)不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會(huì)有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。
里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內(nèi)課外，中外古今。通過對(duì)該片段的仿寫訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外素材的梳理。
例如，某生的仿寫：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動(dòng)不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時(shí)“黃略黃昏雨”的冷意，我總會(huì)有蕭肅之感，久久不愿入夢(mèng)，直至夜闌人靜。
涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調(diào)動(dòng)了課內(nèi)外素材的積累和運(yùn)用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內(nèi)容充實(shí)。
當(dāng)然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”,而是指引學(xué)生登上“巨人的肩膀”,在范文和學(xué)生之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時(shí)，寫出自己的個(gè)性特色，體會(huì)寫作的樂趣。
怎么開始仿寫練習(xí)
一、以教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫練習(xí)
對(duì)于仿寫而言，其是寫作的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡比較小， 缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力與理解能力，在寫作時(shí)常充滿著畏懼情緒。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀與分析課文內(nèi)容，充分了解作者的寫作技巧和寫作手法， 并將此作為參考開展仿寫練習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)有效運(yùn)用在寫作實(shí)踐當(dāng)中，從而提升寫作能力。
例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《火燒云》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章以景色描寫為主，描寫了火燒云由上來至下去的整個(gè)過程中，形狀與顏色的變化，充分抒發(fā)了作者對(duì)生活以及大自然的熱愛之情。作者在對(duì)火燒云形狀及顏色變化的描寫中運(yùn)用了不同的修辭手法，其形狀像獅子、像大馬、像小狗；其顏色如茄子紫、如梨黃、如葡萄灰，形象生動(dòng)地將火燒云的不同形態(tài)刻畫了出來。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生著重講解這些修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫有何妙處，并讓學(xué)生仿照作者的寫作對(duì)一處景色展開描寫。這樣，學(xué)生即能夠有效掌握這一寫作技巧，從而獲得寫作能力的顯著提升。
二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生布局謀篇能力
布局謀篇即文章形式與結(jié)構(gòu)安排，換言之，也就是文章框架。 在寫作過程中，倘若缺乏良好的結(jié)構(gòu)與布局，寫作的內(nèi)容便會(huì)邏輯混亂，毫無條理性可言，而這種現(xiàn)象在小學(xué)生的寫作當(dāng)中十分常見。為了使這一現(xiàn)象得到改善，教師必須大力加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文章的布局與篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將其有效運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，從而寫出有層次、有條理且有深度的內(nèi)容。
例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《生命生命》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章精悍短小，以樸實(shí)簡(jiǎn)練的語言
傳遞了作者的情感，抒發(fā)了對(duì)人生即生命的感悟。文章的開始即點(diǎn)題：“生命是什么？”然后以飛蛾求生、瓜苗在磚縫中生長(zhǎng)、傾聽心跳等事情展開描寫，由總到分的結(jié)構(gòu)將生命的意義展現(xiàn)了出來。教師可以針對(duì)課文布局為學(xué)生展開分析，幫助學(xué)生認(rèn)清結(jié)構(gòu)與寫作思路，進(jìn)而能夠在寫作中理清思路，并在規(guī)劃好布局的前提下開展寫作。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“親情”或者“友情”作為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，可以仿照作者由總到分的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行布局。如此學(xué)生不僅掌握了布局謀篇的能力，同時(shí)也獲得了寫作技巧的提升。
三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生的寫作素材得以豐富
小學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)常常無話可說，寫出的內(nèi)容大多比較空洞，無情感表達(dá)及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生豐富寫作素材、提升寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以此不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備、開闊視野， 為寫作積累更多有用的素材。
例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《白鵝》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，課文條理清晰，應(yīng)用了大量修辭手法， 細(xì)致刻畫了白鵝的叫聲、姿態(tài)、吃相以及步態(tài)等，展現(xiàn)出白鵝的高傲，抒發(fā)了作者對(duì)其喜愛之情。單單為生活中常見的事物，作者尚可以多角度進(jìn)行描寫與刻畫。教師可以此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生搜集更多描寫動(dòng)物的素材展開閱讀，以此學(xué)生不僅擴(kuò)充了語言積累、開闊了視野、豐富了寫作素材，更提升了寫作能力，充分突顯出了讀寫結(jié)合的重要意義。
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