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《威尼斯的小艇》的教學(xué)實(shí)錄及評析
【教學(xué)實(shí)錄】
一、整體感知，初讀課文
同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍?
(威尼斯的小艇)
這“威尼斯”，你去過嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略—下那兒獨(dú)特的異國風(fēng)光，好嗎?
(放錄像。)
(評：通過錄像，觀賞異國風(fēng)光，拉近了理解的時空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。為下文的學(xué)習(xí)，打下感性理解的基礎(chǔ)。)
游覽了威尼斯，你都見到了些什么?
(石橋、古建筑、河道。)
這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進(jìn)行了多次的觀察�？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂�(dāng)中，選擇了“小艇”來寫呢?請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
(評：在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的全面大體的認(rèn)識──牽一發(fā)而動全身。)
好，作者為什么選擇小艇來寫呢?你認(rèn)為呢。
(因為小艇是威尼斯交通工具。)
板書：
交通工具
說到這一點(diǎn)呀，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”，你說這“大街”指的是什么?
(威尼斯的河道。)
“汽車”呢?
(小艇。)
這一課我們預(yù)習(xí)過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇?(有)都寫了誰?
(寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇。)
是啊!可見它確實(shí)是那兒(主要的工具)，從這里、我們得出了小艇的—個特點(diǎn)，你說是什么?(小艇作用大，所以作者選擇小艇寫。)他認(rèn)為還有其它原因嗎?
(結(jié)合板書 樣子奇特;駕駛技術(shù)特別好;作用大。)
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識到了小艇這些特點(diǎn)。
我們今天這堂課，就是要來學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察，并抓住小艇的特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的。
(評：啟動認(rèn)識的目標(biāo)，理解作者觀察怎么細(xì)致，描述的語句怎么精彩。)
二、精讀課文，作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落
(生讀。)
這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點(diǎn)?請讀書，作上記號。
(生讀并作答。)
長、窄、深、翹 輕快靈活。
除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點(diǎn)?(比喻)幾個比喻?(3個)唉?怎么同是這小艇，用了3個不同的比喻?
生：比作獨(dú)木舟，寫出小艇長、窄、深的特點(diǎn);比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn);比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點(diǎn)。
(評：不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。再者，這──“同是”與“不同”的問法，無形在提示他們對事物的辯證認(rèn)識。只是一道題，認(rèn)識的含蘊(yùn)卻很大，起到“一石數(shù)鳥”的作用。)
理解得非常好，可見，作者通過觀察細(xì)致，抓住了不同的特點(diǎn)描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀體會一下吧!
1、剛才，你強(qiáng)調(diào)了“又窄又深”的特點(diǎn)，如果能將“二三十英長、又窄又深(范讀)這些特點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)出來，就更好了，來，(小艇有……)
2、有點(diǎn)像獨(dú)木舟 多有趣的樣子! 有點(diǎn)像──(獨(dú)木舟) (讀得不錯)下面，老師請一位同學(xué)讀直接寫小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分?
“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎?
出示模型現(xiàn)在我們就可以不看書，來把小艇的特點(diǎn)回憶起來。
準(zhǔn)備──
(評：從讀到背，引導(dǎo)的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺之中背，在無意注意中獲得了一個學(xué)習(xí)方法。)
真棒!你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的駕駛技術(shù)，那作者是怎樣具體寫出“船夫技術(shù)特別好”這個特點(diǎn)呢?
(評：過渡得好，第三自然段只是一句帶過，這—跳躍將同—類型的問題，給學(xué)生自己去思考，這叫做“疏能走馬”留下一個“開闊地”，給孩子形成一大思維的空間。)
我們能不能給這個部分設(shè)計個表格或是提綱，讓人一看就知道，“船夫技術(shù)特別好”?請大家邊讀邊設(shè)計。
(評：好一個“邊讀邊設(shè)計”，整整七分鐘讓學(xué)生自行作業(yè)，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見到學(xué)生閃爍的智慧火花;發(fā)揮出他們作為主體應(yīng)有的主觀能動性，興趣盎然地投入設(shè)計，身心不受拘束地發(fā)展一種加工、處理信息的能力。學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。)
討論評議：
現(xiàn)在我們先來看看這位同學(xué)的設(shè)計(投影卡片)從他的設(shè)計中，你看出他讀懂了什么呢?
(我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如;在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去，在……他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，他沒讀懂這一點(diǎn) 。)
那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過?請大家再讀書，幫他補(bǔ)充上去。
(船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的)這位設(shè)計者，你同意嗎?今后讀書時再認(rèn)真—些就更好了，好嗎?
我們再來看看這兩份設(shè)計，仔細(xì)看看，有什么不同嗎?
(我覺得這二份設(shè)計比第一份簡單明了，他抓住了這—段的關(guān)鍵詞來設(shè)計 。)
(我覺得第二份設(shè)計有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理清楚。)
老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞(投影儀演示);有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好;還有的，像這一份，老師—時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設(shè)計者向大家介紹吧，設(shè)計者是哪位?
你是怎么設(shè)計的?
(生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。)
哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”?
(生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非�？�，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
有道理，那么你這兒怎么寫“輕快靈活”?你知道嗎?
(生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
那這兒怎么寫個“得心應(yīng)手”呢?大家來讀讀書，—起猜猜看。
(生丙：因為文中寫“行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”。)
(向生甲)你同意嗎?
(生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應(yīng)手”的意思。)
真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解!
我們通過表格設(shè)計、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細(xì)致的觀察，并具體寫出“船夫的技術(shù)特別好”這個特點(diǎn)的。對于“小艇作用大”這個特點(diǎn)，他同樣地觀察得很細(xì)致、描繪得很精彩。
請大家快讀最后兩個自然段，看看你哪個自然段寫得精彩?
(第六自然段。)
就請你來讀最后的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩?
(“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。)
這—句，精彩在哪兒呢?
(精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。)
這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法?
(“沉沉地入睡”。)
多么富有詩情畫意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)?
(靜。)
你找的非常好，還有其他的語句嗎?
(“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音”寫得精彩。)
這一句，又精彩在哪兒呢?
(精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來歡樂。)
你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(我覺得這一句寫出了夜里的許多聲音，但是顯得很寂靜。)
是阿，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──(寧靜了)。
作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊!
還有其它的語句嗎?
(“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。)
這句精彩在哪?
(月影搖晃給人美的感覺。)
(評：老師相機(jī)穿插著，或補(bǔ)充、或提示、或稱許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來個“水漲船高”，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見學(xué)生自主，并不否定老師的主導(dǎo)。)
輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?
(靜的美。)
“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺?在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃?
(水面靜時。)
說得好。
上文中哪個詞點(diǎn)出這時水面的靜?
(沉寂。)
你看我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯(lián)系上文，同時還得注意下文，現(xiàn)在我們來看看下文，唉?你說水面這時為什么會沉寂下來?與小艇有關(guān)?
(小艇停泊──水面才靜下來。)
文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出?
(“大大小小”的船都停泊在碼頭上，—句點(diǎn)出。)
正因為小艇停泊了，我們才看到──
(月亮的影子在水中搖晃。)
我們才注意到──
(高大的石頭建筑聳立在河邊。)
我們才注意到──
(古老的橋梁橫在水上。)
你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關(guān)系──(密切);說明了小艇的──(作用大)
作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧!(播放威尼斯之夜錄像)老師先讀第一句“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”，老師讀時強(qiáng)調(diào)了哪些詞?
(漸漸、搖晃。)
很靜、很美;一起讀好嗎?
(齊讀。)
下面請一位同學(xué)讀，看看他強(qiáng)調(diào)了哪些詞?
(—生讀：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強(qiáng)調(diào)了哪些詞?)
(聳立、橫、停泊。)
更突出了此時夜的靜。接下來，就更靜了。
全班讀
(齊讀!)
(評：這里的朗讀，像是師生共同營造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、范讀，更有的是學(xué)生陶醉于“威尼斯夜的寧靜”之中的朗讀，氣氛和諧、感人。)
總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點(diǎn)。
到了這時，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙�，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊!
這堂課我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個特點(diǎn)來進(jìn)行精彩描繪的，下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住持點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。
【評析】
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
教學(xué)之始，讓學(xué)生通過錄像“瀏覽”──下威尼斯水域，便能激發(fā)出求知全文的沖動，當(dāng)教者在講到威尼斯夜里寧靜時，再—次用了電教媒體的手段，兩處用上錄像，這
──“動”──“靜”，強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起著“呼應(yīng)”的效應(yīng)，對文章的理解與朗讀能力的訓(xùn)練和啟動，起到恰到好處的作用。
二、自讀自會中，注重思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，教師騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生自讀編寫提綱。在這一教學(xué)過程中，老師通過巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評議的辦法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在“導(dǎo)”上下功夫，選取出有代表性的提綱卡片，通過“多媒體”打映出來，讓學(xué)生討論評說。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動”了起來。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。首先啟發(fā)學(xué)生對作者所描寫的精彩語句的理解過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。通過讓學(xué)生去體會同學(xué)所朗讀的語句的情感，朗讀的啟動過程。體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，在教學(xué)過程中穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感的跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚(yáng)或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
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