山里的桃花開得遲的教學實錄

　　1、師：你覺得沈括是個怎么樣的人呢？（出示： 的沈括）請你再讀讀課文2——6節(jié)，邊讀邊思考。

　　2、生自讀課文，思考問題。

　　1、交流

　　生：聰明的沈括

　　生：愛動腦筋的沈括

　　生：好學的沈括

　　生：不輕易相信的沈括

　　師：為什么你會這樣填？

　　生：因為沈括讀到詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！睕]有馬上就相信詩里說的，他朝窗外一瞧，想看看詩里說的是不是真的。

　　師：你讀書真仔細，有獨到的見解，了不起！

　　還有嗎？

　　生：勤于思考的沈括

　　生：不懂就問的沈括

　　2、師：小朋友說得真好，大家都覺得沈括是個很愛動腦筋的孩子。（板書：愛動

　　腦筋的沈括）那么你從哪里看出來的呢？

　　生：我從他讀了兩句詩以后朝窗外一瞧，看見自家院子里的花真的都枯萎了，他想：同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？看出他是個愛動腦筋的孩子。

　　生：我覺得一般人讀詩么讀過就算了，但是沈括不是，他讀了以后還想到：為什么同樣是桃花，開的時間卻不一樣。所以我覺得他很愛動腦筋。

　　5、師：是呀，當讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！边@一名句時，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問：同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？

　　為什么山里的桃花開得遲呢？

　　6、師：現(xiàn)在請選擇其中的一句聽寫下來。

　　7、生聽寫句子。

　　8、核對聽寫的句子。

　　1、指導朗讀句子。

　　師：這兩句都是問句，誰能把思考的感覺讀出來。（指名1）

　　師：讀得真好，老師注意到你的表情很到位，再為我們表演一次好嗎？

　　師：我們也來試試。

　　10、師：在什么情況下，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問呢？我們聯(lián)系上下文來讀讀。

　　11、師生接讀：沈括讀到的古詩中說四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開，他發(fā)現(xiàn)院子里的桃花真的都枯萎了，覺得這個現(xiàn)象很奇怪，于是想到——（同樣是桃花，為什么開的時間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果然開得很茂盛，和古詩中說得一樣，他又想——（為什么山里的桃花開得遲呢？），沈括確實是一個愛動腦的孩子。

　　12、師：為什么山里的桃花開得遲呢？請你再讀讀課文，劃出有關(guān)句子。

　　13、交流出示句子：山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲�。�

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　　《山里的桃花開得遲》教學反思

　　在整個教學過程中，我始終自覺地將自己定位為教學行為的組織者、學習活動的倡導者、學生學習境界的升華者。充分尊重學生學習的自主權(quán)和主動權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利、評價的權(quán)利交給了學生，讓學生在與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中，獲得獨特的感受和體驗，在積極主動的思維和情感活動中，理解課文內(nèi)容，明白道理。在本課的教學中，我還十分注重讀，通過有層次、有目的的讀文將教學重點、難點逐一突破，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書，實現(xiàn)從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想感情到語言文字的提升。

　　不足之處在于課堂節(jié)奏掌握得不是很好，教學后半部分時，時間有些緊張。即時評價還可以靈活多樣些。

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