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二年級(jí)上冊(cè)《丁丁冬冬識(shí)字》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)會(huì)本課9個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)帶有“寶蓋頭”的字。
2.能運(yùn)用“看拼音識(shí)字”的方法認(rèn)識(shí)“自身學(xué)”中的6個(gè)詞語(yǔ)；初步學(xué)會(huì)“根據(jù)偏旁猜字義”的方法。
3.在了解漢字偏旁演化過程的同時(shí)，了解“寶蓋頭”和“穴寶蓋”所表示的含義都“與房屋有關(guān)”。
公開課教案
(一)激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我國(guó)的漢字歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有很多是照著實(shí)物的樣子畫成圖畫，逐漸演變的。下面老師給大家看幾幅圖，看看你們能不能猜出它們分別代表的是什么字。展現(xiàn)“日、月、水、火、山、石、田、土”這幾個(gè)字的圖畫，學(xué)生猜字。
師小結(jié)：你們可真棒！能又快又準(zhǔn)的猜出這些字。下面，我再讓大家看一幅圖。
(二)學(xué)習(xí)帶有“寶蓋頭”的字
1.由圖引出“偏旁”。
出示“小草屋”圖，問學(xué)生：“這是什么？”（房屋）
教師邊說邊演示：古人看到房屋的樣子，就畫下了“寶蓋頭”（篆書字體），最后演變成現(xiàn)在的樣子“寶蓋頭”（簡(jiǎn)化字）。
你們說，帶有“寶蓋頭”的字跟什么有關(guān)？（房屋）
2.認(rèn)識(shí)帶有“寶蓋頭”的字、詞。
（1）家教室宿舍
先讓學(xué)生自身讀一讀這三個(gè)詞，找出哪些字帶有“寶蓋頭”。再說一說這些詞的意思。初步讓學(xué)生了解這些詞都表示跟房屋有關(guān)。
�。�2）故宮宇宙賓客
這三個(gè)詞學(xué)生可能較難理解，小組進(jìn)行討論：哪些字帶有“寶蓋頭”？再想一想“為什么‘賓客’‘宇宙’帶有‘寶蓋頭’”？讓學(xué)生感悟到凡是帶有“寶蓋頭”的字，基本上都“與房屋有關(guān)”。
(三)學(xué)習(xí)帶有“穴寶蓋”的字
1.由圖引出“偏旁”。
出示“山洞圖”，寫篆書“穴”、簡(jiǎn)化字“穴”。明確：“穴寶蓋”也與房屋有關(guān)。
2.認(rèn)識(shí)帶有“穴寶蓋”的字、詞。
（1）讓學(xué)生觀察兩組詞語(yǔ)中哪些帶有“穴寶蓋”。
�。�2）小組討論“為什么這些字、詞帶有穴寶蓋”？帶有“穴寶蓋”的字與什么有關(guān)。
(四)檢查識(shí)字情況
1.檢查整個(gè)詞認(rèn)讀情況。
2.檢查單獨(dú)的字。（在此注意區(qū)分形近字�？蓡栆粏枺耗闶窃鯓訁^(qū)別它們的？）
(五)自主學(xué)習(xí)
1.明確學(xué)習(xí)要求：
（1）讀一讀，認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)；
�。�2）圈一圈，找出“寶蓋頭”（畫圓）“穴寶蓋”的字（畫三角）；
（3）說一說，這些詞語(yǔ)“為什么用這些偏旁”。
2.小組展開學(xué)習(xí)。（教師巡視、參與）
3.檢查學(xué)習(xí)情況。
先查詞，再查字。相機(jī)問一問“寧”、“突”、“窄”等字為什么用這些偏旁。
(六)學(xué)寫生字
1.觀察要寫的四個(gè)字，發(fā)現(xiàn)了什么？（都帶有“寶蓋頭”）
2.先學(xué)“寶蓋頭”的寫法。（“點(diǎn)”在豎中線上；注意“橫鉤”的“鉤”）
3.討論學(xué)寫“室、客”。（注意每一局部要“扁一些”）
4.自學(xué)“寧、穴”。
(七)安排作業(yè)
把今天學(xué)的兩個(gè)部首填寫到122頁(yè)《部首表》中。
案例點(diǎn)評(píng)
中國(guó)漢字有“造字六法”，所謂象形、會(huì)意、形聲等，這些造字方法充沛體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)。在教學(xué)漢字時(shí)，應(yīng)該借鑒與考慮中國(guó)漢字造字方法，把這種方法有效地遷移到漢字教學(xué)中來，這樣，就完成了漢字的構(gòu)造與識(shí)寫相結(jié)合的有效鏈接與整合。本課的公開課教案中，教者充沛注意到這一點(diǎn)，從字形的原義引發(fā)開去，協(xié)助學(xué)生理解字義，記住字形。
(一)部首與原物相對(duì)應(yīng)，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的意義聯(lián)系。出示“小草屋”和“小山洞”圖片，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，與圖片上的畫面相對(duì)應(yīng)，分別出示篆體的“寶蓋頭”與“穴字頭”，從線條的籠統(tǒng)變化中，可以清晰地感觸到字形與實(shí)物之間的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)象形字的構(gòu)字方法應(yīng)該不陌生，由此得到啟發(fā)，也會(huì)運(yùn)用已積累的一些象形字來佐證，豐富課堂教學(xué)的信息量，加深對(duì)這一概念的認(rèn)知。緊接著，教師還是以“寶蓋頭”與“穴字頭”為對(duì)象，羅列出一串含有這兩個(gè)偏旁部首的漢字來，讓學(xué)生找規(guī)律，不只是字形上都是有同樣的部首這一顯而易見的規(guī)律，還讓學(xué)生嘗試著從字的意義自身去揣測(cè)猜想這些部首對(duì)字義的表達(dá)與注明上有什么特別的作用，來解決“這些漢字為什么用這些作偏旁”這一問題，做到“知其然，也知其所以然”。
(二)明確任務(wù)指向，與部首查字法相鏈接。以偏旁入手，識(shí)記字形，進(jìn)行歸類型認(rèn)字，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記住一定量的漢字，提高識(shí)記漢字的效率。除此之外，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)部首的感知，加深對(duì)部首的意識(shí)，可直接為用部首查字法查字典這一工具性方法作鋪墊。老師設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這一問題有著鮮明的意識(shí)，作業(yè)安排時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注《部首表》，并把課堂上學(xué)到的兩個(gè)部首填寫在相應(yīng)的空格里。讓漢字按部首歸類的學(xué)習(xí)負(fù)載起應(yīng)有之義，為后續(xù)的教學(xué)提供可供照應(yīng)的知能的鏈接點(diǎn)。
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