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酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《三峽》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄 1
師：上課！
師：在波瀾壯闊、一瀉千里的長(zhǎng)江上，有一處無(wú)比壯美的景觀，它仿佛是一串串璀璨的明珠，鑲嵌在我們的母親河上，它就是聞名世界的長(zhǎng)江——
生：三峽。
師：好，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞三峽的壯美風(fēng)光。請(qǐng)大家看屏幕。（CAI顯示三峽風(fēng)光）
師：人們都說，三峽美，三峽奇。那它美在哪里，有奇在何處呢？這節(jié)課我們就跟隨北魏的酈道元，一起去領(lǐng)略三峽的魅力！（板書課題、作者）
師：下面老師先了解一下同學(xué)們已掌握的情況。先請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。聲音洪亮，字音、停頓掌握得也不錯(cuò)。請(qǐng)大家看屏幕，來做兩個(gè)題。哪位同學(xué)來說說下面幾句話的含義？（CAI顯示練習(xí)）
師：對(duì)他們的答案，同學(xué)們有不同看法嗎？
師：看來大家對(duì)語(yǔ)句含義理解得不錯(cuò)。這是學(xué)習(xí)文言文很重要的一步。好下面我們來看看文章的內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懢暗模?/p>
生：先寫三峽的山，然后寫三峽夏、春冬和秋季的景色。
師：既然寫四季的景色，那為什么不按春夏秋冬的順序?qū)懀?/p>
生：夏天的水氣勢(shì)宏大，洶涌澎湃，最能體現(xiàn)三峽的特色，所以先寫。春冬的水相似，所以一起寫。秋天的水很凄涼，所以最后寫。
師：的確，酈道元寫文章正是為了突出三峽的特點(diǎn)。那這篇文章到底突出了三峽的什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們分別來說一說。
生：三峽的山非常高。
師：你從哪里看出來的？
生：“重巖疊嶂，隱天蔽日”。還有“自非亭午夜分，不見曦月”，不到正午看不見太陽(yáng)，不到午夜看不到月亮，說明山非常高。
生：三峽的山多，而且連綿。從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出來。
生：三峽夏天的水湍急，流速快。從“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”可以看出來。
生：三峽的秋天十分凄涼。從“猿鳴三聲淚沾裳”可以看出來。
生：三峽的春冬水是清澈的，樹是茂盛的，山是險(xiǎn)峻的。
師：酈道元抓住特征，僅僅用155個(gè)字，就為我們展現(xiàn)三峽無(wú)窮無(wú)盡的美景。這篇《三峽》被稱為我國(guó)山水游記的先導(dǎo)，被譽(yù)為千古美文！今天我們就要反復(fù)朗讀，來品味它的美，最后要有感情地背誦它。（板書：美讀）
師：要想品味文字之美，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，領(lǐng)略文中美景。做到“目中有景”。（板書：目中有景）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想象文中描繪的景色，準(zhǔn)備用“三峽的 美”說一句簡(jiǎn)單的話。
（生讀，老師巡視）
師：三峽美景無(wú)限，老師先來說兩句。三峽的水美。三峽的秋色美。哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的'山美。
生：三峽的春冬美。
生：三峽的瀑布美。
生：三峽的樹美，花美，高山美，歌聲美。
師：現(xiàn)在我們的腦海里有一點(diǎn)模糊的影象了，怎么讓這影象更清楚一些呢？我們接著剛才的那句話再說一段話，來具體描述一下三峽的景色。
師：老師先來做個(gè)示范。（CAI顯示文字）
師：三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動(dòng)著秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細(xì)沫飄灑，讓人心馳神往。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己準(zhǔn)備一下，先在組里說說。
（生交流，師巡視）
師：哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。
生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達(dá)了。
生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。
生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動(dòng)情。
師：三峽美景讓人賞心悅目。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)美景的想象，出聲朗讀課文。
師：寫景是為了抒情，這篇文章表達(dá)了怎樣的感情呢？
生：表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
師：那在寫山、水、四季的時(shí)候，文中表達(dá)的感情一樣嗎？
生：寫山突出了高峻。給人一種恐怖的感覺。
師：讓人油然而生敬畏之情。
生：寫春冬之景，表現(xiàn)了寧?kù)o的感覺。
師：作者認(rèn)為春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
師：是很欣賞的。那三峽夏天的水給人什么感受？
生：多。洶涌澎湃。
師：在這樣的江水中航行有什么感覺？
生：爽。
師：記得《三國(guó)演義》的主題歌嗎？第一句是什么？
生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。
師：在長(zhǎng)江的滾滾洪濤中，如果駕一葉扁舟，有什么感覺？
生：無(wú)以自主。隨流飄蕩。
生：恐懼。
師：夏天的三峽水大流急，這時(shí)船只是不能通行的。為什么還會(huì)有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的說法？
生：那是因?yàn)橛谢实鄣拿畋仨殏鬟_(dá)。
師：一句“朝發(fā)白帝，暮到江陵”不但寫出了水流之急，也暗示了過去公文傳遞的艱辛、危險(xiǎn)與無(wú)奈。唐代詩(shī)人李白也曾寫過一首詩(shī)，表現(xiàn)三峽的水，題目是——
生：《早發(fā)白帝城》。
師：我們一起來背一背。
生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山�！�
師：這首詩(shī)所表達(dá)的感情與課文一樣嗎？
生：不一樣。這首詩(shī)所表達(dá)的心情是愉快的。
生：李白的心情與傳遞公文的人不一樣。
師：李白是在游覽祖國(guó)山川，心情輕松愉快，所以即使聽到猿猴的啼叫也覺得是在為自己的行程伴奏。這和課文中引用的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，所表達(dá)的感情一樣嗎？
生：不一樣。課文中是一種凄涼的感情。
師：為什么會(huì)不一樣呢？
生：因?yàn)槿藗兊男那椴煌伞?/p>
師：是啊。心境不同，時(shí)令不同，人的感受就不同。秋天，萬(wàn)木凋零，林寒澗肅，已讓人感到陣陣寒氣，再加上凄苦的猿鳴，怎能不讓艱辛勞作的漁人落淚呢？
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文的理解，把課文讀給旁邊的同學(xué)聽。
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師：同學(xué)們讀得都很投入。不過，要想感動(dòng)別人必須先感動(dòng)自己。讀的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，投入自己的真實(shí)情感，用心體會(huì)山的高峻，水的湍急，春冬的靜謐，秋的凄涼，就是要做到“心中有情”。（板書：心中有情）
師：這樣美美地讀，大家一定會(huì)有更新的體驗(yàn)。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文，爭(zhēng)取背過。
（生讀課文）
師：文言文不同于現(xiàn)代文，讀的時(shí)候要舒緩一些。老師先來給同學(xué)們示范著背一下。
�。–AI顯示三峽的圖片，播放優(yōu)美的音樂。師有感情地背誦課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解齊背課文。
�。ㄉ懈星榈乇痴b課文）
酈道元《三峽》課堂精彩實(shí)錄 2
一、初讀課文，讀正確
師：同學(xué)們，今天能夠與大家共同學(xué)習(xí)《水經(jīng)注》中的《三峽》一文，我特別激動(dòng)。我來自涿州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，與酈道元是真真正正的老鄉(xiāng)。以“酈道元”命名的道元村就坐落在我校東側(cè)。酈道元的故事在我的家鄉(xiāng)可謂家喻戶曉，婦孺皆知———（屏顯圖片。）這是村中的酈道元故居。在涿州百姓的心中，酈道元是一位正直的官員，是偉大的愛國(guó)志士，是不知疲倦的旅行家，是卓越的地理學(xué)家、散文家……
師：下面，我們就走進(jìn)美文《三峽》。哪位同學(xué)為大家展示一下你的朗讀？（一女生朗讀。）
師：我找一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下她的朗讀。
生1：我認(rèn)為她讀得很有感情，很流利。
師：確實(shí)，她讀得很準(zhǔn)確。你點(diǎn)評(píng)得也很好。下面，請(qǐng)看大屏幕，注意老師著重標(biāo)示的幾個(gè)字。（屏顯字詞。）略無(wú)闕處重巖疊嶂夏水襄陵素湍綠潭絕巘飛漱其間屬引凄異哀轉(zhuǎn)久絕猿鳴三聲淚沾裳
師：請(qǐng)大家齊讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。（生齊讀。）
師：有兩個(gè)字需要大家注意�！瓣I”這個(gè)字讀作———生（齊）：“quē”。
師：什么意思？
生2：通“缺”，是缺口的意思。
師：說得好。再看“猿鳴三聲淚沾裳”，最后這個(gè)字讀作———生（雜）：“cháng”“shāng”。
師：到底應(yīng)該讀什么呢？《說文解字》中說，“裳（cháng），下裙也”，古代人穿衣和現(xiàn)在人不一樣，裳（cháng）是古代人的下裙，與現(xiàn)在的“衣”和“裳（shāng）”都不一樣。所以，這里應(yīng)該讀作———
生（齊）：cháng。
師：好的，下面老師也把這篇文章給大家讀一下，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊拿筆劃分停頓。（師有感情朗讀課文，生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。請(qǐng)看大屏幕，這里有幾句話，大家要注意它們的節(jié)奏。齊讀開始———（屏顯。）自三峽/七百里中清/榮/峻/茂每至/晴初霜旦
師：大家讀得非常好。這證明你們的熱情已經(jīng)開始燃燒。現(xiàn)在，請(qǐng)大家以個(gè)人為單位，自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（生大聲讀課文，氣氛熱烈。）
二、再讀課文，通大意
師：大家讀得都非常投入，感謝你們的熱情。下面，大家繼續(xù)看大屏幕，我給大家補(bǔ)充了幾個(gè)注釋。第一個(gè)，“自三峽七百里”中的“自”是什么意思？
生1：應(yīng)該是“從”的意思。
師：嗯，說得很好！其實(shí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“自”也有這個(gè)意思。那“自非亭午夜分”中的“自”是什么意思？大家根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境猜一猜。
生2：“自非”應(yīng)該是“如果不是”的意思，這個(gè)“自”大致相當(dāng)于“如果”的意思。
師：你太棒了！下一個(gè)，“或王命急宣”中的“或”字是什么意思呢？
生3：這個(gè)我在上課前查了，是“有時(shí)”的意思。
師：哦，這個(gè)同學(xué)值得我們學(xué)習(xí)。這里，我要引申一下，我們?cè)谄吣昙?jí)《傷仲永》中學(xué)過一句“或以錢幣乞之”，這句中的“或”字是什么意思呢？生（齊）：有的人。
師：對(duì)，大家的知識(shí)掌握得非常牢固。這兩個(gè)“或”都是代詞，但一個(gè)代指人，一個(gè)代指時(shí)間，是有區(qū)別的。最后還有一個(gè)“良多趣味”中的“良”，誰(shuí)知道是什么意思？
生4：是“確實(shí)，實(shí)在”的意思。
師：好的，這幾個(gè)詞解決以后，我感覺這篇文章對(duì)大家已沒有文字障礙。同學(xué)們現(xiàn)在以四人小組為單位，結(jié)合注釋，每人譯一段文字，其他三名同學(xué)指正。（生小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文，師巡視指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在哪個(gè)組還有解決不了的問題，可以提出來，大家?guī)椭鉀Q一下。
生1：“或王命急宣”這一句我還有些不明白。
生2：“王命”是皇帝的命令。“急宣”是緊急傳達(dá)。
師：那整句的意思就是———
生2：有時(shí)遇到皇帝的命令需要急速傳達(dá)。
師：看來，我們除了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)組際交流。（生笑）如果大家沒問題了我就考一考大家。（屏顯重點(diǎn)句子。）重點(diǎn)句子的翻譯：
1．自非亭午夜分，不見曦月。
2．雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
3．素湍綠潭，回清倒影。
4．林寒澗肅。
生3：第一句的意思是“如果不是正午和半夜，就看不見太陽(yáng)和月亮”。
生4：第二句的意思是“即使騎上飛奔的快馬，也沒有這么快”。
師：這個(gè)同學(xué)因?yàn)橹�，丟了一個(gè)詞———“御風(fēng)”。這兩個(gè)字是什么意思？
生5：駕馭著風(fēng)。
師：說得好�！坝痹诠糯彩恰榜{”的意思。下一句。
生6：這句應(yīng)該是“白色的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著樹影”。
師：也就是說，“回旋的清波里倒映著很多景物的影子”，可不一定只是樹影啊。這可真是太美了！最后一句只有四個(gè)字，誰(shuí)能試譯一下？
生7：我覺得是“樹林和山澗凄涼寂靜”。
師：同學(xué)們說她譯得對(duì)嗎？（大部分說對(duì)，也有的不置可否。）
師：可是，我從字面上理解，應(yīng)該是“樹林寒冷，山澗寂靜”。你為什么要這樣譯呢？
生7：我覺得這個(gè)句子不應(yīng)該是分開的。古文中不是有這個(gè)結(jié)構(gòu)嗎？
師：哦，是有這個(gè)結(jié)構(gòu)，如“開我東閣門，坐我西閣床”，對(duì)嗎？這是不可能的，打開東閣的門，卻坐到了西閣的床上。這叫“互文見義”，對(duì)嗎？生（齊）：對(duì)。
師：你們非常聰明�，F(xiàn)在，我們創(chuàng)新一下朗讀的方式。今天，同學(xué)們的穿著很有特點(diǎn)，男女生特色鮮明。現(xiàn)在，我們男生大聲齊讀第一、二段，女生美美地讀第三、四段。注意銜接時(shí)不要出問題喲。開始。（學(xué)生分男女生按要求齊讀課文。）
三、三讀課文，賞美景
師：好，大家讀得非常好。老師為何讓大家這樣讀課文呢？我的用意是什么呢？
生1：讓大家理解課文。（生笑。）
生2：因?yàn)檫@篇文章前面比較高昂，后面比較柔軟。（全班笑。）
師：哦，前面高昂，后面柔軟。你們讀得是夠柔軟的。
生3：我感覺這樣讀可以較好地體現(xiàn)出文章的感情。
師：其實(shí)，我們可以類比一下。我們說人有性格，其實(shí)山水也有性格。第一、二段的山水是哪種性格？
生4：雄偉，雄壯。
師：嗯，說得不錯(cuò)。第一段寫的是什么？
生（齊）：是三峽的.山。
師：讀課文感受一下三峽的山有什么特征？
生5：隱天蔽日。
師：我只要一個(gè)字。
生6：高。
師：好，除了高之外，三峽的山還有什么特征？
生7：連綿不斷。
師：同學(xué)們，她說的對(duì)嗎？
生（齊）：對(duì)。
師：第二個(gè)問題，第二自然段，三峽夏季的水有什么特征？
生8：我覺得是“盛大湍急”。
師：“盛大”這個(gè)詞用得好。哪里可以看出“盛大”來？你讀一下。（生讀。）
師：嗯，這里確實(shí)表現(xiàn)出了水“盛大”的特點(diǎn)。春冬之時(shí)的景色是什么樣的呢？
生9：水清，樹榮，山高，草盛。
師：誰(shuí)能概括得更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確些？
生10：我覺得“秀麗”更合適一些。
師：嗯，概括得真好。最后一段，深秋時(shí)降霜的早晨，這一段描寫給我們一種怎樣的感覺？
生（齊）：凄涼。
師：哪句話可以較好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)？你們自己讀一讀。（生讀。）
師：“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”確實(shí)具有一種凄涼的美。同學(xué)們，酈道元———我們家鄉(xiāng)的酈道元（生笑），僅僅用了155 個(gè)字，就把三峽的特征寫得這樣精準(zhǔn)�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿恳蛔匀欢魏竺�，批注一兩個(gè)詞，把本段文字所揭示的三峽的特征寫出來，好嗎？哪位同學(xué)愿到黑板上寫在我畫好的方框內(nèi)？（生在課本上批注，一生到黑板上板書。）
師：好，現(xiàn)在大家都寫好了。黑板上這位同學(xué)為我們寫下四個(gè)詞———“雄偉”“湍急”“秀麗”“凄涼”，可以嗎？
生（齊）：可以。
師：當(dāng)然，還可以寫其他的，只要符合景物的特征就可以。我在這里為他畫上省略號(hào)吧。
四、四讀課文，析語(yǔ)言
師：大作家余秋雨也到過三峽。他卻發(fā)出了這樣的感慨：“眼前有景道不得，道元作文在上頭�！边@可是千真萬(wàn)確的，余秋雨在他的《三峽》一文中這樣寫道———（屏顯。）對(duì)此，1500年前的酈道元說得最好：兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月�！�(jié)選自余秋雨《三峽》
師：同學(xué)們，酈道元在《三峽》中寫山的這幾句話，好在哪里，竟讓余秋雨如此喟嘆？（話音未落，就有同學(xué)舉手）我一定要給你這個(gè)機(jī)會(huì)！
生1：用短短的幾句話，就寫出了山的高大連綿。
師：很好。但是我還要追問一句，酈道元運(yùn)用什么樣的方法，寫出了山高大連綿的特點(diǎn)呢？比如說，“自非亭午夜分，不見曦月”這一句，并沒有直接說它高呀！
生1：這是側(cè)面描寫。
師：哦，也就是說它不直接寫景物的特點(diǎn)，而是通過寫其他內(nèi)容來烘托景物的這個(gè)特點(diǎn)。這就叫做———
生（齊）：側(cè)面描寫。
師：按照這個(gè)思路，“重巖疊嶂，隱天蔽日”就屬于———
生（齊）：正面描寫。
師：好，現(xiàn)在我們總結(jié)一下。這幾句話，余秋雨說得沒錯(cuò)，確實(shí)寫得好。這句話運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。其中，“兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”從正面寫了三峽的山連綿高大的特點(diǎn)，而“自非亭午夜分，不見曦月”則側(cè)面烘托出了山之高�？磥�，要想把文章寫好，還要講究一定的寫作方法。好。按照剛剛我們一起總結(jié)出的賞析的思路，好好地細(xì)讀二、三、四段，并說一說你認(rèn)為哪句寫得好。先美讀原句，然后從寫作方法的角度說說它好在哪里。（生思考后舉手。）
生2：“其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”這個(gè)還真是夸張，寫出了三峽水流快的特征。
師：他真幽默。要說馬不如水快，還可以；要說風(fēng)都不如水快，確實(shí)夸張了，的確是極寫水流之快。李白對(duì)這兩句有深刻的理解，他說———（師生齊背：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山�！保�
生3：“素湍綠潭，回清倒影”，我覺得“素”和“綠”這兩字寫得好，都是寫色彩的，都抓住了特點(diǎn)，非常傳神。
師：嗯，這是古人煉字的功夫。繼續(xù)！
生4：我說得不知道對(duì)不對(duì)。我認(rèn)為“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”好像突出了山間的安靜……
師：她說“空谷傳響”反而突出了三峽的安靜，大家同意嗎？
生（齊）：同意。
師：這個(gè)同學(xué)真了不得。明明想寫靜，卻用動(dòng)來表現(xiàn)這種靜，這叫做———
生（齊）：以動(dòng)襯（寫）靜。
師：以動(dòng)襯靜，非常好。再給一個(gè)機(jī)會(huì)。
生5：我認(rèn)為最后的兩句漁歌“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”寫得不錯(cuò)。作者通過引用，進(jìn)一步烘托了凄涼的氣氛。
師：很好。文章寫到這里，還沒有出現(xiàn)人呢，如果結(jié)尾再不出現(xiàn)人的蹤跡，那景物也就沒法活了。（生笑。）我們古代的山水畫軸，如果全是山水，一個(gè)人沒有，好嗎？不好，總是要暗示性地出現(xiàn)人煙，比如畫個(gè)茅屋就行。因?yàn)�，只有有了人，景物才能點(diǎn)染得活起來。明白了嗎？（生點(diǎn)頭。）
師：實(shí)際上，這篇文章的寫景是相當(dāng)精妙的。我們說音樂家用聲音去表現(xiàn)美，攝影家用畫面去表現(xiàn)美，我們語(yǔ)文的任務(wù)是用什么來表現(xiàn)美呢？
生（齊）：語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言是情感的外衣，語(yǔ)言是最精致的藝術(shù)手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用也是我們語(yǔ)文課的核心追求。希望大家都能掌握好我們的語(yǔ)言。請(qǐng)大家看大屏幕，我總結(jié)了四小句，自己品味一下———（屏顯。）奇美好景色，細(xì)觀多揣摩。技法巧應(yīng)用，語(yǔ)言不在多。
師：好。課進(jìn)行到這里，我們對(duì)酈道元是不是更加敬佩了呢？現(xiàn)在，我們?cè)囍骋幌抡n文，誰(shuí)可以背下來，舉手。（有同學(xué)舉手，有同學(xué)猶豫。）
師：這樣，我起頭，大家試背。如果有哪句記不起來，可以偷偷看一眼。（師生齊背。）
五、拓展深化
師：大家背得很好，你們真是太棒了！同學(xué)們，現(xiàn)在看大屏幕，我給大家?guī)砹艘黄疚�。（屏顯。教師充滿感情地朗誦自己參觀酈道元故居后的原創(chuàng)詩(shī)作。）酈道元，你是我的驕傲（節(jié)選）———訪酈道元故居整個(gè)北魏能夠讓我記住的除了孝文帝———只有你你的清朗的面容你的嚴(yán)猛的政風(fēng)你的討賊的憤怒還有你的匆匆的腳步鄉(xiāng)親百姓擁戴的是你盜竊亂賊懼怕的是你祖國(guó)山水期待的是你后世千年贊美的是你一部《水經(jīng)注》一生秉忠義殉國(guó)逾千年文章博洽儒者宗酈學(xué)研究正當(dāng)紅（全場(chǎng)師生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。老師都動(dòng)筆了，你們的筆也要?jiǎng)右幌拢脝�？中央電視臺(tái)現(xiàn)在經(jīng)常播放一些旅游宣傳廣告，很簡(jiǎn)練，例如“問道武當(dāng)山，養(yǎng)生太極湖”。你們也寫兩句話，宣傳宣傳三峽，行嗎？（生寫作。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家積極展示自己的寫作成果。
生1：要問哪里好？三峽少不了。（全場(chǎng)大笑。）
師：有時(shí)候通俗也能起到廣告的作用。還可以，繼續(xù)。
生2：“山水之美，靈秀三峽”。我覺得三峽更像是一位靈秀的女子。
師：真是太棒了，看來你知道神女峰��！時(shí)間關(guān)系，旅游宣傳廣告的展示就到這里。請(qǐng)同學(xué)們課外搜集并欣賞有關(guān)三峽的詩(shī)、文、歌曲等。語(yǔ)文應(yīng)該是課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。下課。
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