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中職生物教學(xué)生活化的研究論文
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新課改的條件下已經(jīng)不能為大多數(shù)學(xué)生所使用。探究新的教學(xué)方式，注重和生活中的密切聯(lián)系是改革的重要任務(wù)。在生物教學(xué)中沒(méi)有將教學(xué)和生活聯(lián)系到一起，這是中職生物教學(xué)中的一大誤區(qū)。所以教師應(yīng)該從課堂上開始深入的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、中職生物教學(xué)生活化的重要意義
生物這一學(xué)科的意義并不是為了應(yīng)付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問(wèn)題。在中職學(xué)生的生物課堂上，可以學(xué)到人體功能、生物功能等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在實(shí)際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和一些可以應(yīng)對(duì)身體的小毛病的技巧。還可以及時(shí)的預(yù)防各種疾病，對(duì)飲食等有更深入的研究。另外通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，生活中的很多現(xiàn)象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的熱情，生物學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的幫助。
二、當(dāng)前生物教學(xué)課堂中所存在的問(wèn)題
�。�、學(xué)生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動(dòng)的開展效果不盡如人意。由于中職學(xué)生的自身文化素質(zhì)相對(duì)薄弱，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣，在上課中經(jīng)常表現(xiàn)出意志消沉的現(xiàn)象。教師只能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，加上生物這一學(xué)科本身的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的低。生物課上不及時(shí)的回答問(wèn)題，不能跟進(jìn)老師的思路，嚴(yán)重的還會(huì)放棄生物這一學(xué)科。
�。病⒔處煂I(yè)素質(zhì)不夠。由于中職院校在對(duì)教師的招收中要求并不嚴(yán)格，所以導(dǎo)致生物教師的專業(yè)能力不夠，不能給學(xué)生深入的講解生物知識(shí)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，他們所擁有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，綜合素質(zhì)能力不能夠達(dá)標(biāo)。在學(xué)校進(jìn)行改革之后，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識(shí)。所以在生活化的教學(xué)改革上有著很大的阻礙。
�。�、教學(xué)模式的封閉性。目前我國(guó)的生物教學(xué)模式還處于封閉狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在中職生物教學(xué)中，教師沒(méi)有積極的將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，像一些動(dòng)態(tài)或者變化速度很快的現(xiàn)象教師不能生動(dòng)的描述給他們。另外學(xué)生不能作為主體加入到思考中，很多教學(xué)活動(dòng)中理論和實(shí)踐都分隔的很清，學(xué)生沒(méi)有真正的意識(shí)到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。
三、中職生物教學(xué)生活化的實(shí)施方法
真正生活化的生物教學(xué)應(yīng)該在書本的基礎(chǔ)上添加更多的自然元素，將他們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的事物和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)大大的提高教學(xué)效率。
１、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生在生活中接觸的生物知識(shí)比在課上接觸的多，但是由于中職學(xué)生的主動(dòng)性不夠，而且沒(méi)有人引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，所以很多人都忽略這些。所以在教學(xué)中應(yīng)該利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所了解的生物知識(shí)對(duì)某一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。可通過(guò)輔助工具多媒體等給學(xué)生展示答案來(lái)加深記憶。為什么切洋蔥會(huì)流淚呢，這個(gè)現(xiàn)象是他們所熟知的現(xiàn)象，將會(huì)急切的想知道答案，下面教師就可以引入應(yīng)激性這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，流淚是一種人體自然的保護(hù)動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中如果可以和學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形之中也激發(fā)了生物學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)習(xí)效果逐步提升。
�。�、給學(xué)生留一些探索生活的課后作業(yè)。課后作業(yè)本身就是為了給教學(xué)做鞏固，讓課堂上的知識(shí)可以更好的消化。想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，教師就應(yīng)該在課后作業(yè)中添加一些生活化的元素。在課后完成作業(yè)的過(guò)程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過(guò)生物知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加的具有成就感。另外生物教師應(yīng)積極的去指導(dǎo)中職學(xué)生做分組制作活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶，理解他們之間的相互關(guān)系。時(shí)間充分的話可以寫一份制作報(bào)告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會(huì)到了生物知識(shí)的重要性。
�。场⒃鎏砭哂刑骄啃缘恼n堂教學(xué)活動(dòng)。探究式的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成一個(gè)良好的思維方式。教師通過(guò)對(duì)生物教材的分析提出一些有探索性的問(wèn)題，比如在下一節(jié)課要講遺傳問(wèn)題，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生提問(wèn)“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會(huì)有嗎？”像這樣的問(wèn)題對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很有吸引力，先讓他們?cè)谡n堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣和生活中問(wèn)題結(jié)合的提問(wèn)方式既使學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，又突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
�。�、加強(qiáng)生活化的生物教學(xué)研究。中職院校想要將生物教學(xué)和生活結(jié)合在一起實(shí)際上比普通高中有一定的難度，因此教學(xué)研究工作的開展很有必要，生物教師應(yīng)該積極的參與到相關(guān)教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)生活化教學(xué)的研究。
四、結(jié)語(yǔ)
在新的教育改革之后，新課標(biāo)的課程都在倡導(dǎo)要和生活實(shí)際相結(jié)合。中職生物教學(xué)作為所有課程中和生活實(shí)踐聯(lián)系最密切的一門學(xué)科更應(yīng)該加以重視。生活本身就是一門復(fù)雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會(huì)貫通，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。在這其中教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)理念，在教育過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的引導(dǎo)學(xué)生去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以靈活的將生活轉(zhuǎn)移到生物學(xué)習(xí)中，又可以在生物學(xué)習(xí)中思考生活，在不斷地思考和實(shí)踐中提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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