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基于CDIO理念的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究論文
摘要：在電子技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中, 課程設(shè)計(jì)上存在很多不足與弊端, 因此相關(guān)任課老師必須積極將數(shù)字電子技術(shù)課程與模擬電子技術(shù)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合, 根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求, 為學(xué)生制定出具有高度科學(xué)性與綜合性的設(shè)計(jì)課題, 對(duì)學(xué)生課程構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作的制作過(guò)程給予有效指導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。文章主要圍繞著電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的具體設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)兩個(gè)主要方面展開(kāi)了論述與分析, 目的是為了進(jìn)一步提高電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力的提升, 為社會(huì)發(fā)展提供大批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)專業(yè)型人才。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程; 高校教育體系; 課程設(shè)計(jì); 現(xiàn)存問(wèn)題; 解決對(duì)策;
電子技術(shù)課程對(duì)于電氣信息專業(yè)的學(xué)生而言, 主要設(shè)置了《數(shù)字電子技術(shù)》以及《模擬電子技術(shù)》兩門(mén)課程, 并且電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)也是數(shù)字與模擬分開(kāi)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)字電路與模擬電路之間的聯(lián)系, 這時(shí)學(xué)生就很容易將數(shù)字電路與模擬電路進(jìn)行孤立, 實(shí)際上電子系統(tǒng)通常是數(shù)字電路與模擬電路的結(jié)合體, 教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重與電子系統(tǒng)實(shí)際工作情況相脫離, 需要及時(shí)給予改進(jìn)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)通常是, 老師將電路框架提前設(shè)置, 教學(xué)中學(xué)生做好小的參數(shù)調(diào)整, 很大程度上并不能起到了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用, 與課程設(shè)計(jì)初衷相背離。因此為了推動(dòng)工業(yè)生產(chǎn)的運(yùn)行與深入發(fā)展, 嚴(yán)格根據(jù)我國(guó)提出的教育改革意見(jiàn)在電子技術(shù)課程中融入CDIO理念, 實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的有效改革。
1 電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的具體設(shè)計(jì)
1.1 課程設(shè)計(jì)定位
在高校電類(lèi)專業(yè)教學(xué)中, 電子技術(shù)課程是整個(gè)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程, 課程開(kāi)設(shè)是為了對(duì)學(xué)生基本電子元件認(rèn)知能力的培養(yǎng), 并提升學(xué)生日常電子工具以及電工儀表的應(yīng)用能力。在當(dāng)前以理論課程教學(xué)為主的高校中, 電子技術(shù)課程是為數(shù)不多的實(shí)際操作課程, 所以對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量提出了極高要求, 教學(xué)質(zhì)量直接影響了對(duì)學(xué)生工程能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。
1.2 電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題
第一, 課程設(shè)置不具有良好的整體性與綜合性。現(xiàn)階段電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)主要分為數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)與模擬電子技術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分, 在內(nèi)容上主要是小型電子設(shè)備組裝, 這宗課程設(shè)置很大程度上空耗了課時(shí), 還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性訓(xùn)練。因?yàn)槿魏坞娮釉O(shè)備的組裝都需要數(shù)電知識(shí)與模電知識(shí), 將二者分開(kāi)設(shè)計(jì)并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二, 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一[3]。高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然采用集中式的教學(xué)方式, 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)電子元器件進(jìn)行認(rèn)識(shí), 學(xué)習(xí)檢測(cè)方法以及電路裝配與釬焊技能的基本方法等, 讓學(xué)生按照?qǐng)D紙進(jìn)行焊接組裝, 這種教學(xué)模式的不僅不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 還無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
2 電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)
2.1 CDIO理念的基本內(nèi)涵
CDIO理念在二十一世紀(jì)初得以建立, 主要代表了構(gòu)思 (Conceive) 、設(shè)計(jì) (Design) 、實(shí)現(xiàn) (Implement) 和運(yùn)作 (Operate) 掌握四個(gè)部分, 很大程度上與工程技術(shù)人員的專業(yè)能力等實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)�；贑DIO教育理念, 學(xué)生需要具備工程系統(tǒng)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程基礎(chǔ)知識(shí)等方面的能力。CDIO教育理念主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品應(yīng)用的周期為載體, 通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目的完整實(shí)施, 有效推動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作與理論知識(shí), 不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本技能及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與全面掌握, 還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給予了良好的培養(yǎng)[4]。
2.2 教學(xué)改革方法
通過(guò)上文所述傳統(tǒng)教學(xué)模式的展開(kāi), 并不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng), 因此必須及時(shí)對(duì)教學(xué)模式給予優(yōu)化與改革。首先是電子技術(shù)課程的課程設(shè)置, 將原先分別開(kāi)設(shè)的數(shù)電課程設(shè)計(jì)與模電課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)整合, 實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)綜合性的提升, 并且延長(zhǎng)設(shè)計(jì)周期, 確保學(xué)生能夠在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成電子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、仿真以及制作的整個(gè)過(guò)程。其次是教學(xué)方法的改革。在課程設(shè)計(jì)之前老師可以向?qū)W生布置具有較強(qiáng)綜合性的設(shè)計(jì)項(xiàng)目, 例如, 有毒氣體檢測(cè)報(bào)警裝置的電路設(shè)計(jì), 并合理將學(xué)生進(jìn)行分組, 每組小組都分配不同的設(shè)計(jì)題目[5]。在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中, 老師要高度重視CDIO理念條件下對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng), 包含了工程系統(tǒng)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程基礎(chǔ)知識(shí)四個(gè)部分。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述, 當(dāng)前我國(guó)新課改及素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn), 高校教育已經(jīng)引起了人們的高度關(guān)注與重視�，F(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)發(fā)展面臨著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng), 在這種現(xiàn)實(shí)情況下, 對(duì)工作人員的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提出了新的要求, 很大程度上對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)型高素質(zhì)人才的高校提出了越來(lái)越高的要求。文章首先從課程設(shè)計(jì)定位以及電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題兩個(gè)方面論述了現(xiàn)階段電子技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容, 之后又分析了電子技術(shù)課程在CDIO理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的設(shè)計(jì), 包含CDIO理念的基本內(nèi)涵以及CDIO理念的基本內(nèi)涵兩方面的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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