高職工商管理的實(shí)踐課程構(gòu)論文

　　高等職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在日益的發(fā)展、完善，這就使得社會(huì)對(duì)工商管理人才有著越來(lái)越大的需求。但是，工商管理專業(yè)對(duì)人才一直比較重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，而關(guān)于學(xué)生自主能力和興趣培養(yǎng)卻被忽視了，很多院校在同類專業(yè)方面并沒有明顯的特色優(yōu)勢(shì)。因而導(dǎo)致了學(xué)生最終具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要，這就使得市場(chǎng)供求矛盾加劇了。為了使這樣的問題得到切實(shí)的解決，高職院校必須積極構(gòu)建起實(shí)踐課程體系，不斷改革和創(chuàng)新模式，從而真正培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才以順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

　　一、工商管理專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)問題分析

　　(一)模式僵化

　　如今的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著較為僵化的模式和死板的教學(xué)方式。通常教師都是花很多時(shí)間去按教材來(lái)對(duì)其中的實(shí)訓(xùn)目的、原理和步驟進(jìn)行講解，學(xué)生接下來(lái)就進(jìn)行有步驟地討論、查資料、寫報(bào)告或填表格，這樣實(shí)習(xí)就算完成了。還有小組活動(dòng)方式，會(huì)有不少學(xué)生濫竽充數(shù)并沒有真正介入，就不能達(dá)到實(shí)踐的真正意義。

　　(二)形式單一

　　工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，存在較為單一的組織形式，因?yàn)橹饕�是從理論教學(xué)組織形式那里借鑒過(guò)來(lái)的。通常就是以班級(jí)為單位、全員參與實(shí)踐教學(xué)方式，內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。一般都是教師演示、學(xué)生模仿，教學(xué)進(jìn)度有教師來(lái)統(tǒng)一掌握。其中大多數(shù)在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。這樣的組織形式就容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)是很不利的。

　　(三)教學(xué)效果不滿意

　　如今工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式，諸如學(xué)做合一模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等[1]，可是實(shí)際效果不佳，因?yàn)檫@些主要都是套用過(guò)來(lái)的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來(lái)。

　　(四)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式

　　如今的高職院校，就大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金來(lái)說(shuō)，是教學(xué)經(jīng)費(fèi)是其主要來(lái)源。相對(duì)來(lái)說(shuō)工科類的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更加顯著的成效，這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。還有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式，很多必要的設(shè)備還很欠缺。

　　(五)缺少“雙師型”教師

　　如今的不少高職院校，其現(xiàn)任的工商管理類教師，大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校到學(xué)校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師，對(duì)于工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。

　　二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

　　(一)構(gòu)建的基本原則

　　關(guān)于工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點(diǎn)原則：首先，課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點(diǎn)緊密結(jié)合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對(duì)態(tài)度和能力的要求、強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的藝術(shù)性運(yùn)用等特點(diǎn);其次，課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層[2];最后，課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維，實(shí)踐體系要有層次性。

　　(二)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

　　按照上述分析，構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系模塊：

　　社會(huì)認(rèn)知性實(shí)踐模塊，其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會(huì)和國(guó)情，主要方式是進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力。這一實(shí)踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。

　　專業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐又向?qū)�業(yè)方向邁進(jìn)了一步，它建立在社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)踐，特點(diǎn)是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研等，這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認(rèn)識(shí)，從而為后面的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該階段實(shí)踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。

　　專業(yè)實(shí)訓(xùn)，一般都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，需要有一定情景的設(shè)定，學(xué)生必須每個(gè)人都親自動(dòng)手去操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。所有專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試等都是專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體途徑。該階段實(shí)踐通常都是在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行。

　　綜合性實(shí)踐是最后的階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，已經(jīng)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定程度上了解了社會(huì)和自己的專業(yè)，應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時(shí)候設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容，以及更真的場(chǎng)景。具體包括了專業(yè)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在最后綜合性實(shí)踐的完成，學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實(shí)踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本文重點(diǎn)研究了高職工商管理的實(shí)踐課程構(gòu)建，當(dāng)前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實(shí)踐教學(xué)的有效性、系統(tǒng)性[3]�？傊�，構(gòu)建高職工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系，首先要有一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)要始終圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面進(jìn)行，不斷深入改革和創(chuàng)新，從而使得高等職業(yè)教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系逐步形成。

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