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滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《做人的故事》教學(xué)反思
《做人的故事》這篇課文包含了2個(gè)小故事，分別是“為什么要說(shuō)‘謝謝’”和“面對(duì)小夜鶯感到羞愧”。文章并不是特別難，但是我在讓學(xué)生感悟文章所暗含的道理時(shí)遇到了點(diǎn)小麻煩。
對(duì)于第一個(gè)故事，我讓學(xué)生讀了一遍爺爺說(shuō)的話，然后就開(kāi)始讓學(xué)生體會(huì)爺爺話中所含的道理。只有幾個(gè)平時(shí)較為聰明的學(xué)生舉手。而且學(xué)生講到他懂得的道理是做人要懂得感恩，和我設(shè)想的人要講禮貌有出入。現(xiàn)在想想，我當(dāng)時(shí)過(guò)于著急讓學(xué)生理解爺爺?shù)脑捔恕Ｓ捎诘谌龁卧亲x課文，理解詞句，所以我把重心慢慢放到理解詞句上，可是我忘記了前提是“讀課文”。我沒(méi)有在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生去理解句子，效果肯定不好。我想我以后應(yīng)該這樣處理，先是讓學(xué)生以不同形式反復(fù)讀爺爺說(shuō)的話，再讓同桌合作讀男孩和爺爺?shù)膶?duì)話。在充分朗讀的基礎(chǔ)上再來(lái)體會(huì)爺爺說(shuō)的話。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“做人要講禮貌”這個(gè)道理時(shí)，我先讓學(xué)生思考人和狼的區(qū)別。學(xué)生回答“狼不是人”或者“狼不會(huì)說(shuō)‘謝謝’”。于是我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，我們?nèi)耸苓^(guò)教育，而狼沒(méi)有。再讓學(xué)生想想“誰(shuí)需要說(shuō)謝謝。”結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生舉手了，她的答案是“人”。和我設(shè)想的“受過(guò)教育的人”和“講禮貌的人”又對(duì)不上。現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得我給自己繞了個(gè)大圈子，把學(xué)生也都繞暈了。其實(shí)，我直接問(wèn)，“誰(shuí)能回答老爺爺?shù)膯?wèn)題，誰(shuí)需要說(shuō)謝謝？”可能會(huì)更好。若是學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，我再進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想想人和狼的區(qū)別。后來(lái)，我問(wèn)學(xué)生從這個(gè)故事中你明白了什么道理，舉手的人也不多。我想可能是之前對(duì)爺爺說(shuō)的話還不是很理解有關(guān)。我叫起來(lái)一個(gè)學(xué)生，他的回答也很出乎我的預(yù)料。他說(shuō)從這個(gè)故事中他明白了做人要懂得感恩。我先是愣住了，但想想也對(duì)。“說(shuō)‘謝謝’”既是感恩的一種表現(xiàn)，也是有禮貌的表現(xiàn)，于是我肯定了他，又問(wèn)還有誰(shuí)想說(shuō)你懂得了什么。結(jié)果沒(méi)人舉手了。我想其他學(xué)生的思維被之前這個(gè)學(xué)生框死了，想不到講禮貌這一層了。于是我直接和學(xué)生說(shuō)“說(shuō)謝謝也是講禮貌的一種表現(xiàn)，所以這個(gè)故事也是在告訴我們做人要——講禮貌。”之后我就開(kāi)始上第二故事�，F(xiàn)在想想，其實(shí)引入這個(gè)故事前，可以先讓學(xué)生講講有哪些文明禮貌用語(yǔ)，然后引出“為什么要說(shuō)‘謝謝’”可能有助于學(xué)生聯(lián)想到做人要講禮貌。
之后的第二個(gè)故事“面對(duì)小夜鶯感到羞愧”在理解詞句上也有點(diǎn)倉(cāng)促，讀得還不夠。不過(guò)學(xué)生都能理解到“不能亂扔垃圾”。只是，不能理解到“在無(wú)論什么情況下，都不能亂扔垃圾�！蔽蚁�，我以后應(yīng)該在讓學(xué)生理解了“為什么面對(duì)小黃鶯感到羞愧”后，再設(shè)計(jì)一個(gè)奧利亞和莉達(dá)扔垃圾的情境，只是這次沒(méi)有人，也沒(méi)有小黃鶯了。屏幕上出示：奧利亞說(shuō)：“這次不僅沒(méi)人看見(jiàn)，也沒(méi)有其他小動(dòng)物看見(jiàn)，我總可以把垃圾扔進(jìn)樹(shù)叢了吧！”莉達(dá)_____說(shuō)：“________________”讓學(xué)生想像說(shuō)話，從而體會(huì)到“在無(wú)論什么情況下，都不能亂扔垃圾。”
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