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行動(dòng)導(dǎo)向法的電路電工技術(shù)課程教學(xué)論文
【摘要】為了提高電路與電工技術(shù)課程的教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向方法進(jìn)行研究，將行動(dòng)導(dǎo)向方法引入電路與電工技術(shù)課程中。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為目標(biāo)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取技能。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向;高職;電路與電工技術(shù);課程教學(xué)
在高職電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)中，電路與電工技術(shù)課程是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)等課程的先修課程，是后續(xù)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多門(mén)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)好電路與電工技術(shù)該門(mén)課程對(duì)于電子類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。目前，大多數(shù)院校的教師在教授電路與電工技術(shù)該門(mén)課程時(shí)都是以講授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為輔，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果不好。本文通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向方法進(jìn)行研究，將行動(dòng)導(dǎo)向方法引入電路與電工技術(shù)課程中。以教學(xué)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)行動(dòng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系。
一行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（Actionorientationteachingmethod）源于德國(guó)職業(yè)教育，并對(duì)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了非凡的影響。目前，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在中國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育中已得到廣泛的應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法并不是一種單一的固定的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的融合，這些教學(xué)方法不僅可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單項(xiàng)使用，而且也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合使用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要內(nèi)容包括項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是當(dāng)下高職教學(xué)方法的一種新的指導(dǎo)方法以及新的思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的核心意義是將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程的中心，而教師則作為教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)調(diào)者。下圖為一種較為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法流程。在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師處于一種互動(dòng)的狀態(tài)中，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立地獲取所需知識(shí)，獨(dú)立地制訂計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃等，而教師只要對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)。
二行動(dòng)導(dǎo)向方法在電路與電工技術(shù)中的應(yīng)用
目前較多的電路與電工技術(shù)教材主要是按照學(xué)科體系的教學(xué)要求對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行編排，多注重理論知識(shí)與電壓、電流等參數(shù)的計(jì)算以及對(duì)電路原理的分析。而行動(dòng)導(dǎo)向方法則要求教與學(xué)的過(guò)程主要在實(shí)踐中完成，偏重知識(shí)的應(yīng)用。將行動(dòng)導(dǎo)向方法引入電路與電工技術(shù)課程最好的方法是將課程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與實(shí)際生活中的應(yīng)用相結(jié)合，將該課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行知識(shí)重組。讓教學(xué)的過(guò)程具有教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)。例如，在教授直流電路相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可將該部分內(nèi)容融入家用手電筒電路的制作與分析中；又如，對(duì)線性動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析時(shí)，可將該部分內(nèi)容融入走廊延時(shí)路燈電路的分析中。通過(guò)該種方法就將所教授內(nèi)容很好地與生活實(shí)踐相結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生從生活熟悉的應(yīng)用中學(xué)到了知識(shí)。由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在電路與電工技術(shù)課程中的使用目的就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教師設(shè)立的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，通過(guò)教師的指導(dǎo)主動(dòng)積極地在實(shí)踐中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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